“MOOC+SPOC”模式在國內高校教學中的應用

鄭方方，陳素云

（河南農業大學，鄭州 450000）

一、“MOOC+SPOC”教學模式的提出

（一）MOOC的發起

MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）最早是在2012 年由美國加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出的，是對OER （Open Educational Resource，開 放 教 育 資源）理念的傳承和發揚，依托現代信息技術共享優秀教育資源，以實現教育規模效益的最大化。

MOOC的Massive和Open體現在它面對的是社會大眾群體，沒有人數和“門檻”限制，且課程資源涵蓋各個學科門類。即使部分課程不再免費開放而是以付費方式進行，MOOC 仍為高等教育普及化時代下每一個有意愿提升自我的個體提供了“綠色通道”。

MOOC 在為廣大社會群體提供提升通道的同時，也對傳統的學校教學模式發起了嚴峻挑戰。各院校教學者開始探索將MOOC 運用到學校教學中，后MOOC 時期悄然到來，“Meta-MOOC”“DLMOOC”“MOOR”“MOOL”“MobiMOOC”等一系列新型在線學習方式被提出。誠然，“MOOC+SPOC”模式的提出亦基于此。

（二）MOOC+SPOC的提出

SPOC（Small Private Online Course，小眾私密在線課程）于2013 年被MOOC 的發起者阿曼多·福克斯教授提出。國內外教育者普遍認為二者的關系可用如下關系式表達：SPOC=MOOC+Classroom。不難看出，SPOC 實質是將MOOC 與校內課堂相結合，使之“校園化”。SPOC 的Small 和Private意味著參與者是經過人數限制和條件篩選后的部分群體，且主要是在校學生。

國內最先開始“MOOC+SPOC”教學模式探索的是清華大學，2013 年，清華大學“云計算與軟件工程”作為首批SPOC混合教學模式試點課程開課。2015年，哈爾濱工業大學哈爾濱校區在“C語言程序設計”課程中實施MOOC+SPOC混合教學方式，2017 年，中南財經政法大學“內部控制與風險管理”課程的MOOC+SPOC混合教學開始實施。

信息技術與高等教育深度融合時代已然到來。據不完全統計，截至2017 年底，5500 多萬人次高校學生和社會學員選學MOOC 課程，且已有600多萬人次通過線上線下混合式教學模式獲得學分和認證證書。

二、MOOC+SPOC教學模式對傳統教學模式的挑戰

“MOOC+SPOC”教學模式不僅是對傳統學校教學模式的顛覆，更是未來學校教學模式的必然趨勢。與傳統學校教學模式相比，“MOOC+SPOC”教學模式更契合高等教育的現實需求，不僅能夠克服當前課堂教學中存在的諸多“痼疾”，更能切實促進“教學相長”，實現高等教育培養的價值真諦。

（一）MOOC+SPOC 教學模式下的課程實施過程

“MOOC+SPOC”教學模式是將線上學習與線下學習相結合，無論在課前學習還是課堂教學環節，注重學習中心由教師向學生的回歸，強調課堂性質從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，教學設計也從“教”的設計轉變為“學”的設計。

“MOOC+SPOC”教學模式下的課程實施由課前、課中、課后三個環節緊密相扣，以線上學習和課堂教學兩種方式展開。課前，學生在任課教師下發的學習任務單的指引下進行SPOC課的自主學習，完成學習效果檢測，該環節主要以線上學習方式進行；課上，教師以學生的課前學習為基礎實施課堂設計，組織并合理引導學生以協作討論或成果展示的方式深化對知識內容的認知和理解，教師應對學生的討論或展示結果進行指點和評價，實現面對面的互動和溝通，該環節主要依托課堂教學進行；課后，學生可借助線上平臺對所學內容進行鞏固和練習，教師可根據課堂教學反饋和效果，引導學生利用平臺資源進行擴展學習和發散思維。課程實施過程見圖1。

圖1 MOOC+SPOC教學模式圖

（二）“MOOC+SPOC”教學模式有效實施的基本條件

當前，“中國大學MOOC”已有210 家國內知名院校加入，平臺教學課程資源已涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學等各學科領域。然而，“MOOC+SPOC”教學模式的有效實施絕不僅僅是開放優秀教學資源便可實現的，還對學生的學習能力、教師的教學能力、課程考核機制以及配套資源的提供提出了嚴格要求。

1.對學生學習能力的要求

“MOOC+SPOC”教學模式要求學生具有一定的自主學習能力、合作探究能力和創新創造能力。一方面，學生需要在沒有教師監督和輔導的條件下，按照課程實施流程完成在線內容的課前學習和測驗，并在課后完成課堂內容的鞏固和拓展；另一方面，學生通常需要以分組協作和討論的方式在教師的引導下完成對預設內容和問題的探究，并分享或展示個人或團體的成果。教學目的的達成和教學效果的實現是以學生較強的學習能力為前提和基礎的。

2.對教師教學能力的要求

“MOOC+SPOC”教學模式能夠在一定程度上減輕教師的基礎教學工作，但對教師的教學設計水平、課堂組織能力和學科知識儲備提出了更嚴苛的要求。對課前線上學習內容的設置恰當與否將會影響學生對基礎內容學習的程度和效果，進一步影響到課堂啟發式和探究式教學活動的實施。因此，在后續的課堂教學環節中，需要任課教師對教學環節的進度把握應盡量精確，同時預備相應的應急方案，以保證課堂教學的正常進行。此外，在課堂啟發、引導尤其是互動交流環節中，要求教師的相關知識儲備具備一定的廣度和深度，且實時更新，以滿足學生的認知需求。

3.對課程考核機制的要求

教學模式的實施應當有相應的課程考核機制作為支撐。在線上學習與線下學習相結合、注重學生學習能力培養的“MOOC+SPOC”教學模式下，課程考核應涵蓋課前和課后的線上學習以及課堂線下學習各環節，且加大學習過程考核的比重。如學生完成課前線上學習環節后應得到相應的考核分，課堂教學環節教師需根據學生的課堂參與度與參與表現評定學生考核分等，真正實現“以考促學”，而這里的“考”并非考試，而是過程考核。

4.對配套教學資源的要求

從前述“MOOC+SPOC”教學模式的教學實施過程及實施條件不難發現，該教學模式的實施需要人力、物力、財力和技術的全方位支撐。線上學習環節的進行需要各院校具備完善的網絡信息設備和教學管理平臺。為實現課堂協作式和探究式學習的效果，一是需要對教學班人數作出嚴格限定，以20～30 人左右的小班為宜，二是教室的布局應滿足討論、互動、展示等教學環節的需求，以靈活、開放的“圓桌式”設計為宜，撤除講臺使教師走入學生之間。因此，該教學模式的實施還需要師資數量的保證和教學場地的建設或修繕。

三、國內高校實施“MOOC+SPOC”教學模式面臨的阻礙

在當前傳統教學模式下的國內高等學校教育中，無論是學生學習能力、教師教學能力還是課程考核機制、配套教學資源尚無法滿足“MOOC+SPOC”教學模式的要求。可以預見的是，“MOOC+SPOC”教學模式的實施需要克服諸多阻礙。

（一）學生學習能力的欠缺

國內高等教育面向的群體大多是經過各階段考試選拔通過的學生。在依賴學校教師和校外各類教輔班監督和輔導下培養的學生，往往應試能力較強而自主學習和探究學習能力較差，創新創造力不足。這也是多年來國內學校教育一直被詬病和亟待解決的問題所在。盡管近年來國內教育教學改革對學生學習能力的培養日益重視，但成果并非一蹴而就。當前學生學習能力的欠缺成為“MOOC+SPOC”教學模式的第一層阻礙。

（二）教師教學模式的固化

教師在教學活動中的關鍵作用從未被置疑。“師者，傳道受業解惑也。”“傳道”應是教師的首要價值。然而，在傳統的高校教學模式下，課堂的主體是教師而非學生，教學的目的演化為“上課”而非“學習”，教學活動的開展也僅限于課堂。課堂上教師僅完成“講”，學生僅完成“聽”。教師的完全主導地位和“講解者”角色已然被教師群體認可。從“講解者”變為“引導者”和“組織者”需要教師自身具備變革的意愿并付諸實施。

（三）考試機制深入人心

自清代科舉制度至今，考試一直被公認是相對公平的選拔則擇優方式。學校教育制度中更是如此。“以考評教”“以考評學”“以考促教”“以考促學”，考試儼然成為各院校促進教師教學、督促學生學習的重要利器，且地位穩固，經久不衰。誠然，考試機制的優勢和作用不能全盤否定，但顯然其在一定程度上導致了學生對學習過程的忽視而發生考前突擊復習、死記硬背甚至發生考試作弊等不誠信行為。在“MOOC+SPOC”教學模式下，對學習過程的考核是必要的，因而必然要對傳統的考試機制發起挑戰。這既要求教育者具有大刀闊斧改革的魄力，也需要相關人員盡快建立科學的課程考核機制。

（四）客觀教學資源的限制

“MOOC+SPOC”教學模式對人力、物力、財力和技術的要求并非所有的院校都能達到。由于經費限制、場地限制和學校發展階段的不同，對“MOOC+SPOC”教學模式的實施還需要“因校制宜”。從當前該教學模式的實施情況不難發現，最先開始實施“MOOC+SPOC”教學模式的大多是知名度高、教學水平高、辦學規模大的高等院校，而這些院校往往也在經費、場地、技術支持等教育資源方面具有獨特的優勢。對于更多數的高校而言，“MOOC+SPOC”教學模式的實施則必須要考慮到客觀資源的限制。

四、“MOOC+SPOC”教學模式的實施建議

“MOOC+SPOC”教學模式的優勢不容置疑，也應該成為國內高等教育教學改革的風向標。而就其廣泛推行前可預見的諸多障礙不難得出，其順利實施必須建立相應的政策措施提供保障。

（一）將“MOOC+SPOC”教學模式列入長期教學改革規劃

“MOOC+SPOC”教學模式是對傳統教學模式的顛覆，其實施將面臨諸多難題和阻礙，因此必然要經歷相對漫長的過程。同時，由于“MOOC+SPOC”教學模式旨在從本質上提升學生的學習能力和創新創造能力，因而其教學效果的顯現可能需要較長的時間，且具有一定的隱蔽性。因此，為保證該教學模式能夠持久穩定的實施和推行而不致“半路夭折”，須將其列入高校教育教學改革的長期規劃，持續推進。

（二）以新型教學技能競賽促進教學水平的提高

以賽促教應當成為督促教師提高教學水平的有效措施。“MOOC+SPOC”教學模式下對教師教學設計水平、課堂組織能力的提升要求可通過技能競賽的方式予以實現，如同高校教師信息化大賽對教師運用技術手段進行信息化教學的能力的促進。教育部門可組織和舉辦契合“MOOC+SPOC”教學模式要求的多類技能競賽以實現教師教學能力在短期內的迅速提升。

（三）以學分認定和課程考核對學生進行引導

“MOOC+SPOC”教學模式對學生課前線上自主學習和課堂積極參與互動的要求，僅依靠學生的自覺和教師的鼓勵和說教很可能無法實現預期效果。對學生群體而言，最有效的激勵手段就是予以相應的學分認定或加大學習過程考核分數權重。學分認定關系到學生能否盡早達到畢業所需的學分要求，尤其是在實施彈性學制的院校中，該激勵措施的成效將更為顯著。將過程考核分納入總考核并加大權重，過程考核的好壞直接影響到學生的最終成績，而成績的高低則關系到學生期末考核是否合格以及能否獲得優異的本科成績單。

（四）持續加大對教育資源的投入

近年來國家在教育事業尤其是高等教育中的財政投入比例穩重有增，足以顯現國家層面對高校教育的重視。然而無論是對優質線上課程資源的開發，對教育技術手段的提升和突破，還是對教學硬件的引進和建設以及對師資隊伍的擴充和培養，都需要持續且有力的財政支持。此外，政府在持續加大教育資源投入規模的同時，應重視地域差異和不同層次階段院校的差異，實現教育資源的有效整合和配置，促進“MOOC+SPOC”教學模式的全面推行和各院校均衡發展。

五、結論與展望

未來已來。“MOOC+SPOC”教學模式對傳統教學的挑戰和顛覆仍將持續。盡管現有的諸多條件并不能完美契合新型教學模式的實施要求，“MOOC+SPOC”教學模式的推行可能“舉步維艱”，但這些都不應成為終止教學模式改革和進步步伐的原由。“MOOC+SPOC”教學模式的實施必然會使國內高等教育完成質的提升，真正實現高校教育的內涵式發展。需要補充的是，“MOOC+SPOC”教學模式并不完全適用于所有院校和所有學科課程的教學，各院校對該模式的實施程度和實施范圍應結合自身的實際情況。