高校二課堂活動(dòng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響文獻(xiàn)綜述研究

葉婷婷

（北京物資學(xué)院，北京 101149）

一、研究背景

近年來，隨著高校擴(kuò)招的不斷加強(qiáng)，每年畢業(yè)生的人數(shù)也隨之不斷增多，據(jù)《2019年北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示：2019年，全國高校畢業(yè)生約834萬，其中本科畢業(yè)生119801人，占比51.86%。在宏觀政策方面就業(yè)被優(yōu)先安置，黨中央國務(wù)院高度重視，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先目標(biāo)是穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)[1]。當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生就業(yè)問題日顯突出：如“慢就業(yè)”已逐漸成為新時(shí)代高校就業(yè)工作的一個(gè)突出問題。原因在于當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展認(rèn)知的變化、自我認(rèn)同的缺失、高等教育發(fā)展不均衡的制約等[2]。因此，解決大學(xué)生就業(yè)的問題刻不容緩，除了進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和提供相關(guān)就業(yè)崗位，最主要的是提高大學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力。近年來很多專家和學(xué)者也就該方面進(jìn)行了研究和探討。

二、第二課堂活動(dòng)相關(guān)研究

筆者在知網(wǎng)上以第二課堂活動(dòng)為關(guān)鍵詞搜索，截止2019年為止，共得出相關(guān)文獻(xiàn)550篇，文章只有部分學(xué)者給出第二課堂的概念，但明確給出“第二課堂”定義的學(xué)者較少，比如有比較有代表性的觀點(diǎn)有： 蔡克勇、馮向東認(rèn)把第二課堂歸結(jié)為學(xué)生教學(xué)計(jì)劃之外的學(xué)生進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃的各種教育活動(dòng)[3]。王國輝等認(rèn)為，第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的陣地，學(xué)生通過參與相關(guān)活動(dòng)可以培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)知識(shí)，已達(dá)到 提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果[4]。孫穎認(rèn)為高校共青團(tuán)的“第二課堂”是一系類的課程和活動(dòng)，圍繞著學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、思想教育、素質(zhì)拓展等開展學(xué)生的思想政治工作，促進(jìn)學(xué)生成長成才[5]。

截止目前，學(xué)生二課堂活動(dòng)的定義在高等教育中沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)。2002年，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》精神，共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)在關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見提出大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與社會(huì)發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)會(huì)說呢過完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)"第二課堂成績單"制度的意見》，明確共青團(tuán)在思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)等為第二課堂成績的范疇[6]。

三、就業(yè)質(zhì)量相關(guān)研究

20 世紀(jì) 60年代末70 年代初，就有學(xué)者開始研究“就業(yè)質(zhì)量”。目前“就業(yè)質(zhì)量”的研究主要分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段的研究主要是單一維度階段：最初學(xué)者將就業(yè)績效作為衡量就業(yè)質(zhì)量的唯一維度，而就業(yè)績效是勞動(dòng)者是否能夠找到工作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二個(gè)階段更多學(xué)者開展了多維度的研究。國外學(xué)者Davoine ，Erhel最早將性別平等、工作條件、薪酬的合理性等加入了就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系［7］。在我國比較早研究是將就業(yè)薪資、就業(yè)地點(diǎn)等客觀因素和工作氛圍、工作滿意度等主觀因素同時(shí)納入大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[8]。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出將職業(yè)成熟度和前面提到的勞動(dòng)者個(gè)體特征同時(shí)作為就業(yè)績效的影響因素[9]。隨后就業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)條件觀、工作生活的平衡、工作與專業(yè)的匹配程度、職業(yè)尊重因素、保障性和穩(wěn)定性等多作為就業(yè)質(zhì)量的影響因素被更多學(xué)者關(guān)注和研究[10-12]。也有國外學(xué)生認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)與就業(yè)傾向與意愿之間的適應(yīng)性評(píng)價(jià)[13]。

四、“第二課堂與“就業(yè)”關(guān)系相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

本人在中國知網(wǎng)（CNKI）上對(duì)1999年到2019年20年間以關(guān)鍵字“第二課堂”和“就業(yè)”同時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的高級(jí)檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)149篇。

1999年到2008年是第二課堂活動(dòng)與就業(yè)關(guān)系的一個(gè)探索和嘗試階段，已有部分研究人員發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，并試圖提出一些策略和方法通過二課堂活動(dòng)提高學(xué)生的綜合能力：聶國軍、朱來斌二人首次在2001年發(fā)表相關(guān)文章，朱來斌在研究中簡要就學(xué)生輔導(dǎo)、助困、第二課堂活動(dòng)、就業(yè)等方面進(jìn)行探索[14]；隨后也有學(xué)者提出實(shí)行課外學(xué)分制，給學(xué)生的大學(xué)設(shè)立以 職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主線的課程，該課程設(shè)立學(xué)分，貫穿大學(xué)生教育從大一到大四全過程，提高學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)[15]。2007年開始，已經(jīng)有學(xué)者明確提出二課堂建設(shè)與就業(yè)的關(guān)系，龐金玲等人明確提出加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè) 提升大學(xué)生就業(yè)競爭力為題的相關(guān)研究[16]。

2009年至今，是第二課堂活動(dòng)和就業(yè)關(guān)系研究進(jìn)一步開展階段：2007年由美國次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)蔓延全球，金融危機(jī)的持續(xù)，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)影響日益凸顯，從而也加劇了我國的就業(yè)壓力。2009年大學(xué)畢業(yè)生約為610萬人，但2009年的工作崗位只有150萬個(gè)左右。在金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，如何提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)新的突破成為高校管理者和教師思考的問題。

從2010年開始已經(jīng)開始有更多的學(xué)者關(guān)注和研究第二課堂和就業(yè)的關(guān)系。2009年研究者王林祥，吳劍，沈雁飛等人首次通過實(shí)證分析，得出大學(xué)生第二課堂經(jīng)歷滿意度對(duì)就業(yè)核心競爭力的產(chǎn)生顯著的正向作用[17]。隨后幾年中，研究者杜碧瑩對(duì)本單位往屆畢業(yè)生發(fā)出就業(yè)之質(zhì)量調(diào)查問卷，從中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生希望學(xué)校開展課外活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、適應(yīng)力和創(chuàng)新能力[18]。隨后，有學(xué)者更進(jìn)一步提出第二課堂活動(dòng)與就業(yè)之間的關(guān)系，學(xué)者馬曉琳用數(shù)據(jù)模型驗(yàn)證了兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為高校合理和有針對(duì)性地舉辦二課堂活動(dòng)提供了數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)也為學(xué)生有效選擇二課堂活動(dòng)提供了參考[19]。

在這個(gè)階段，部分研究者用更強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)模型進(jìn)一步研究第二課堂活動(dòng)和就業(yè)之間的關(guān)系，延展理論研究的現(xiàn)實(shí)意義，為實(shí)際操作層面提供了數(shù)據(jù)和載體支撐。

與此同時(shí)，第二課堂與大學(xué)生綜合素質(zhì)方面的關(guān)系，相關(guān)專家也進(jìn)行了研究和論證，開展了一系列第二課堂育人方案、機(jī)制、模式等方面的衍生研究。有的學(xué)者以學(xué)生參與二課堂的積極性和在其中的表現(xiàn)為切入點(diǎn)，提出高校在以第二課堂活動(dòng)為抓手的人才培養(yǎng)中可能遇到的問題，并給出相應(yīng)建議[20]。屠丹丹將第二課堂中的專項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育作為主要研究對(duì)象，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開展情況進(jìn)行了實(shí)證分析，用數(shù)據(jù)說明創(chuàng)業(yè)教育的作用，并探討建立創(chuàng)業(yè)教育開展的長效機(jī)制[21]。

韓雪峰，劉洋等人提出參與二課堂活動(dòng)有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力等綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)的能力[22]。

五、總結(jié)

綜上所述，大多數(shù)研究是從第二課堂的實(shí)際狀況出發(fā)，初步探索了第二課堂活動(dòng)與大學(xué)生綜合能力，更一步地和大學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系。但更一步的第二課堂活動(dòng)和學(xué)生直接獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，就業(yè)滿意度、就業(yè)薪資等的關(guān)系尚未有進(jìn)一步的研究和論證。第二課堂作為第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充在提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)上有著獨(dú)特，明顯的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，探索第二課堂在學(xué)生綜合素質(zhì)提升以及成功就業(yè)間的關(guān)系，進(jìn)一步提高第二課堂活動(dòng)的有效性和針對(duì)性，推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。