“小”詞句，“大”文章

張霞

【摘要】小學語文教學中，閱讀教學占據主要地位。課堂教學中，學生是學習的主體，教師要精心備課，在課堂教學中要引導學生發現課文中的關鍵詞句，細讀體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會文章的情感，理解文章的語言表達特色。通過巧抓題眼、聚焦中心句、提煉關鍵詞、落實語言文字運用等方法來激發學生閱讀的興趣，提高閱讀教學的課堂效率。

【關鍵詞】閱讀教學;關鍵詞句;課堂實效

閱讀能力是學生的語文能力之一，閱讀教學是培養學生學習語言文字運用能力的一個重要途徑，課堂上應該高度重視學生閱讀能力的提高。閱讀教學中，每篇課文都會有相應的關鍵詞句，這些詞句在文中起著舉足輕重的作用。關鍵詞，是指在文章當中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標示句段關系的詞語。關鍵詞句往往能夠激發學生思考，在文章中起到提綱挈領的作用。它可以是在題目的詞語，也可以是在文段中的詞句。它有時很明顯，有時也很隱蔽。教師如果善于發現、善于運用，就會使課堂事半功倍。如何在閱讀教學中利用關鍵詞句提高語文閱讀教學的實效呢？現以小學高年段語文課堂教學為例談談自己的做法。

一、巧抓“題眼”，把握文章內容

閱讀教學中，概括文章的主要內容是中高年級教學的重難點，也是學生要掌握的一種閱讀能力。很多時候，老師都明白概括主要內容的重要性，但是，往往在課堂上卻忽略了對這種閱讀能力的指導，在課堂中可以用巧抓題眼的方法。題目是文章的眼睛，小學語文課文中很多題目文字精練、內涵豐富，或透露文章的內容，或揭示文章的主旨，牽一發而動全身。在課堂上如果以此展開教學，可以大大提高閱讀的效率。

在統編版語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學中，學生齊讀課題后，教師馬上進行點撥：讀了題目，哪個詞語最吸引你？學生都能回答“毀滅！”緊接著，讓學生思考：“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失？”學生帶著問題，帶著強烈的求知欲去通讀課文，到文中去尋求答案，大大提高了學生閱讀的興趣。通過抓住題眼使學生整體把握內容，了解曾經輝煌的圓明園卻被毀滅了，這一揚一抑，一美一毀，更激發了學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的憤恨。老師巧抓題眼，發揮了對學生閱讀的引領作用，為學生自主學習探究學習打下基礎。

閱讀課堂中，老師的語言要求精練準確，教學過程要求環環相扣，閱讀方法的指導需要在備課時深思熟慮。巧抓題眼，既引導了學生整體感知內容，又調動了學生學習的積極性，學生在課堂中不斷得到訓練，掌握不同的閱讀方法，學習能力得到提升。

二、聚焦“中心 ”，促進情感升華

在閱讀教學中，除了巧抓題眼，更應該巧以關鍵詞句，細節描寫等為切入點，提高課堂效率。抓住關鍵詞，特別是動作、語言、心理活動等細節描寫，能更好地體會人物品質，促進情感升華。

五年級上冊《草船借箭》這篇課文比較長，主要通過言行來表現人物特點。如果面面俱到，課堂效率也較低下，要提高學生的閱讀能力，就要找準人物語言等關鍵詞句，牽一發而動全身。在《草船借箭》最后一段中有一句非常關鍵的句子：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”筆者在課堂上以這個語言細節描寫為切入點進行交流，“神機妙算是什么意思？”“從哪些句子可以看出諸葛亮神機妙算？”學生再順勢讀文章，找一找，深化思考;說一說，內化吸收;讀一讀，語言訓練……在層層深入的學習中明白諸葛亮的神機妙算表現在很多方面，如，知道天氣四更時分一定有大霧，一字排開的受箭方法方便兩面受箭，魯肅的忠厚守信，周瑜的聰明過人，曹操的謹慎多疑諸葛亮都了如指掌……圍繞“神機妙算”這個關鍵詞，在深入學習文本過程中，進一步感受諸葛亮的神機妙算、膽略過人。

這樣抓住人物的細節描寫，抓住關鍵詞進行閱讀教學，不僅能使學生更好地理解詞義，對課文有整體的把握，還能使學生較好地感悟人物品質。更重要的是，學生在課堂中不斷學會篩選信息，聚焦細節，促進情感升華，提高閱讀能力。

三、提煉“詞句”、落實文字運用

閱讀教學中，讀寫相輔相成，學生應該在讀寫結合中提高閱讀寫作水平。我們的語文課堂更需要提煉詞句，進行語言文字訓練和落實情感訓練目標，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的訓練中提高讀寫能力。因此，教師在課前要細讀文本，認真鉆研文本，通過找關鍵詞句找準語言文字運用的訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用能力。

在《跨越百年的美麗》中，還可以抓關鍵詞來設計語言訓練點，落實語言文字訓練。比如讀的訓練點：第三自然段“她從一個漂亮的小姑娘……”這一段話，采用了“從……變成……”的句式，四個“變成”寫出了居里夫人執著奮斗的一生以及巨大的貢獻。抓住“四個變成”這些關鍵詞，指導學生通過個人讀、比賽讀、師生合作讀等方式，讀出居里夫人人生價值的提升，生命境界的飛躍，在讀中感悟，在讀中落實訓練點。除了通過朗讀落實訓練點，還可以理解詞語的作用，讓學生通過對比朗讀，深刻體會這些詞在文章中所起的表達效果。如，第二段中“終于”這個詞充分表達出科學研究的艱辛，如何讓學生理解呢？可以引導學生先刪去這個詞，再對比讀一讀，或者換一個詞，想想能否表達出同樣的效果？在對比中，學生更好地走進文本，不僅深刻體會到居里夫人對科學研究的執著追求和不懈的努力，在課堂上還真正落實語言文字的運用。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”閱讀教學中我們以詞句作為抓手，把握課文內容，理解人物情感，讓語文課堂充滿語文味。語文課既要有瑯瑯的讀書聲，也要有涓涓的情感溪流，同樣也要有卓有成效的思考過程。因此，我們要認真鉆研文本，巧抓題眼，聚焦詞句，有效訓練，讓學生全身心地去感觸語言文字，讓我們的閱讀教學簡單而具有實效。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社.

[2]教育部.小學教學參考[M].北京師范大學出版社.