高職院校體育教學中的終身體育教育分析

摘要：高職院校是學生走向社會的重要過渡。但是，步入高職院校的學生對體育仍然不夠重視，不利于將體育教學發展為學生的終身體育教育。因此，高職院校要克服部分任課老師和學生中存在的思想認識偏差，要熱愛體育樹立體育意識;要弘揚體育文化，培育體育精神;讓學生感知體育文化的魅力，自發地熱愛體育活動，樹立終身體育的遠大目標。

關鍵詞：高職院校;體育教學;終身體育

中圖分類號：G80??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）04-0067-03

引言

學生在學習過程中無論是語數英等文化課程，還是體育美術等專業課程都應該滿足“為學生終身服務”的教學理念。教育應該施益于學生的人生，而不僅是在學校才使用“學習”、“教育”這些詞匯。體育是全民參與的一種運動項目，也是國際文化交流的重要途徑，因此體育的終身教育模式不僅利于學生個人健康生活，更是為了更好的發揚體育精神，營造良好的體育文化氛圍。本文主要通過終身體育概念的理解對高職院校體育教育現狀進行分析，以期引起大家的討論，推動終身體育教育可持續發展。

一、終身體育教育的發展理念

首先，在進行高職院校終身體育教育的探索前要明了終身體育教育的理念及其發展過程。終身體育教育的概念提出時間較晚，在其之前就已經出現“終身學習”這一概念。為推動成人教育的可持續發展奠定了基礎。到20世紀90年代末，在進行體育改革的過程中提出終身體育的教育理念，關于終身體育的教育有兩個不同的方向。一是以培養學生未來體育職業的發展精神為主，另一方面是以人體健康基本需求和社會發展對體育的需求為主[1]。體育作為一項智力和體力共同發展的運動項目，在高職院校的教學過程中扮演著十分重要的角色，是學生滿足基本安全需求的核心教育。因此，終身體育教育理念的提出不僅能推動體育教學的全民化，對學生性格的塑造也有十分重要的影響。

二、高職院校體育教學現狀分析

（一）體育教學主體的思想觀念

教師作為體育教學過程中的施教者，對體育專業知識的理解和對體育課程的認知直接影響終身體育這一重要教育理念的實現。通過對高職院校體育課程的設置發現教師僅以完成教學目標為主要任務，教學主要方式以各項體能測試為主，并不會在教學過程中設置專業體育知識的講解，將體育教學課程完全變成一項體育運動。這不是體育教育理念的全部，不利于學生掌握體育知識體系，從更加專業的方向訓練和滿足自身體格需求。

學生是體育教學過程中的受教者，如果說體育教師的教學觀念和教學方式對體育教學形成外在影響，那么學生對學習形成的思想觀念是從內在方面直接影響體育教育的教學成果。為了更好地了解高職院校學生對體育教育的認識和個人感受，筆者設計相關的調查問卷，利用電子版和紙質版兩種方式分別對高職院校在校學生和畢業三年內的學生進行問卷調查。通過回饋內容的分析發現90%畢業生畢業后沒有再進行體育相關的學習和訓練，6%的學生畢業后還堅持做體育運動，維持身體機能發展需要。僅有4%的學生還會進行系統的體育學習，對體育項目的專業知識有一定的了解。關于高職院校在校生的問卷內容顯示88%的學生認為體育教學是一門娛樂性的課程，是學生放松身心的大好時機。10%的學生表示自己有熱愛的體育項目，畢業后會繼續學習相關的體育知識。還有2%的學生完全不喜歡體育課程，認為是浪費時間、體力的無用課程。雖然調查問卷的分析結果不會百分百準確，但也能客觀地反映出學生對體育教學的觀念。

（二）高職院校體育教學器具現狀

高職院校的體育課程和其他專業課程不同，主要以戶外教學為主，且需要集中空曠的教學場地，針對籃球、足球等類型的體育課程還需要相應的教學器具。有俗語說“巧婦難為無米之炊”，對體育教師來說，教學器材是進行體育教學活動的關鍵元素，若沒有完善的體育器具，教師僅用口語表達很難實現體育教學的完整性和豐富性[2]。通過對高職院校體育教學設施的調查發現，許多學校由于場地或資金的限制沒有實現體育設施的專業化，對學校體育建設還不夠重視，導致許多體育項目無法開展，以致于高職院校的體育教學活動仍舊以“跑步”、“跳遠”等基礎體育項目為主，不能增加體育教學特色項目，引發學生的學習興趣，無法達到終身體育的教學目標。

另一方面，筆者在進行體育教學分析過程中，通過對體育教學環節的觀察發現，學校對體育設施的維護還不夠重視。許多設施在使用過程中已經出現安全隱患，但教師和學校并沒有進行正確的處理，不僅影響教學質量，也對學生的人身安全造成一定的威脅。目前我國高職院校教育質量有了很大的提升，相關部門對高職院校的教育也十分重視。因此，近幾年高職院校的就學率不斷上升，意味著原本的體育教學設施已經處于供不應求的狀態。而且部分學生在使用體育器材的過程中還存在一定的破壞行為，大大縮短了體育器材的使用壽命?？傊?，高職院校體育教學器材的現狀不容樂觀，需要學校、教師、學生等方面的共同配合，改善體育教學設施的使用現狀，為體育教育的終身教育奠定基礎。

三、促進高職院校終身體育教育工作開展的有效策略

（一）讓學生熱愛體育，樹立體育意識

一個能讓人做出終身學習選擇的事物除了事物本身的現實價值、未來價值，另一個重要的因素是熱愛。一個堅持終身體育的學習者不僅有超強的自控能力和對生命的敬畏，最重要的是始終保持對體育的熱愛。人類對事物建立熱愛情感的過程不是一蹴而就和憑空出現的，往往是在和事物的交流過程中逐漸發展建立，一時興起和持續熱愛是完全相反的兩個概念[3]。因此，只有讓高職院校的學生在接觸體育項目的過程中不斷累積對體育教育和生命的美好感受，通過體育項目不斷調節自我心態的發展方向，從而實現對體育項目的持續熱愛。首先，要讓學生對體育項目產生濃厚的興趣，教師要有“因人施教”的教育理念，不能沿用傳統大眾化的教學方式，讓學生學習和參與其并不適合的體育教學項目只能適得其反。高職院校的學生經過九年義務教育和高中的傳統體育教學方式已經對體育課程形成固定的思想觀念，認為體育教學就是體能測試，對體育課程內容不感興趣。因此，教師要在和學生的接觸過程中感受學生對不同體育項目的情感變化，捕捉學生的興趣點，從而進行有針對性的分班教學。

學生在成長過程中由于社會、家庭、學校等多方面的影響，對體育項目的熱衷程度有很大的不同，對體育項目的接受能力也有一定的差異。部分學生在進入高職院校前已經對某一體育項目產生濃厚的興趣，部分學生在面對高職院校的體育課程時還不知從何學起，這些現象都是學生由于個人觀念和個人偏好形成的。教師要把控好這種個人偏好，在終身體育教學過程中，教師要積極創造機會，讓學生將個人偏好發展到對體育項目的熱愛上，抓住對體育項目的美好感受[4]。不同偏好的學生有不同的體育教育需求，實現終身教育的最好途徑就是實現學生的個性化需求。對此，高職院?？稍O置選修的體育課程，讓學生通過個人愛好選擇自己喜愛的體育項目，給學生提供自主選擇的機會。同時也能劃分出不同愛好的學生群體，給教師提供更加明確的教學方式。在面對這一學生受眾時教師可采用理論加實踐的方式，讓學生建立體育教育的完整知識體系，從內心深處接受體育教育。在進行體育教學過程中，面對體育天賦薄弱的學生要采用鼓勵的教學方式，不能片面打擊學生的積極性，從而讓學生對體育教育產生逆反心理。

終身體育需要面臨的困難很多，學生在整個人生發展過程中會遇到無數變化和選擇，任何一個小的變化和選擇都可能影響終身體育的教育發展。因為體育項目需要智力和體力的共同發展，要建立對體育的終身熱愛之情，不僅要有良好的心態，還需要有健康的體力基礎。運動能力有天賦的影響，有的人天生就有很好的平衡感，再加上后天的努力和培養就能在體育項目有所建樹[6]。當然高職院校的學生在多年的體育學習過程中已經掌握一定的體育技能，教師只要稍加引導，學生就能融會貫通，利用豐富的教學設施自主進行體育運動，加強自我的身體素質，從而支撐學生在未來的工作生活中都能完成自己熱愛的體育項目。

（二）弘揚體育文化，培育學生的體育精神

“興趣”是打開另一個世界大門的鑰匙，是堅持的主要動力，而“精神”則跨越了物質的高度，上升到更加寬闊的世界。高職院校在進行體育教學過程中一定會設立競爭、比賽的環節，通過一些刺激性的場合激發學生的三維意識，將體育運動上升到更深的層次。通過競賽類的體育項目還能改變學生的傳統認知，對體育教育有更全面的了解。體育運動是公平、珍愛生命、尊重、合作的代名詞，通過一次次競賽加強學生的緊迫感，鍛煉學生堅韌的斗志，引導學生學會遵守規則，這正是體育精神所涵蓋的主要維度[5]。高職院校在進行終身體育的教育過程中要學會提升體育教育的價值，脫離“技術”層面的培養，注重“精神”方面的塑造。在體育教育中弘揚體育文化，不再以提高學生的身體機能為主，而是在不斷進行精神塑造過程中指導學生樹立終身體育的自我意識。

精神是一個虛無的概念，是人和人通過“磁場”進行的高端交流，因此要以培養學生的體育精神實現終身體育的教育目標。教師要及時轉變教學思維，改變大眾化的說教模式，加強學生在體育項目中的實踐經驗，從而提升學生對體育的自我感悟，找到精神構建的基礎[7]。精神的樹立是一個潛移默化的內在過程，并不存有外在實物的可能性，最終還是將其落回到體育教育這一實體。教師需要刻意制造有引導性的體能測試，給每門簡單的體育活動賦予更高的標準，將其與體育文化和體育精神連接，從而將體育活動與體育精神形成一個有機整體，發揮其最大的價值和作用。

高職院校在進行體育活動時要將體育活動刻畫成一個微縮社會，讓學生在這個社會體系中扮演不同的角色，規劃自我的行為準則，學會人際交往，在團隊榮譽的驅動下完善活動中的每個環節[8]。每個小小的活動都能撼動學生的體育精神，因此高職院校在進行體育活動時要以學生為主體，發掘學生的主觀能動性。對每個體育比賽都設置相應的獎項，讓學生通過體育項目的競賽獲得自我技能的認可[9]。最重要的是學生通過參與體育活動能完成內心的洗禮，在樹立學生體育精神的過程中實現教書育人的功能。

高職院校的學生已經是成年人，但由于沒有過多接觸社會上的善惡，還保持著單純的心理狀態，精神狀態也處于容易受到影響的時期?！吧谱儭笔墙K身體育的天敵，對此教師不僅要在體育教學中樹立學生的體育精神，更重要的是讓學生一直保持這種良好的精神狀態，從而激發學生終身體育教育的可能性[10]。教師進行體育教學過程中可以選擇“榜樣式”的精神引導，體育文化是國際交流的手段之一，專業的體育工作者在一項項體育競賽中不斷實現自我價值和社會價值，為國家取得更多榮譽[11]。通過體育名人的體育活動給學生樹立榜樣，讓學生通過榜樣的激勵持續保持良好的精神狀態。

四、結束語

“終身”是一個不可控制的時間，有許多因素會牽動終身教育的發展。體育教育作為培養學生社會核心競爭力的基礎需要在各階段的教學過程中要使學生樹立正確的價值觀，不斷強化學生的體育精神。高職院校的體育教育作為終身體育的前身需要在教學過程中不斷塑造學生的體育意識，完善體育教學設施，建立專業的體育教師隊伍[12]。讓學生感受到體育精神、體育文化的魅力，由內而外自發地熱愛體育項目，從而實現終身體育的遠大目標。

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作者簡介：辛金花（1985—），山西省運城市人，運城職業技術學院講師，研究方向為體育教學與訓練。

（責任編輯：李直）