問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)

鄒蕓霞

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而宏觀的精讀，如何跟學(xué)生在課堂上進(jìn)行親近的情感交流 ？

一、尊重學(xué)生的閱讀感受

尊重學(xué)生的閱讀感受，是語(yǔ)文教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。允許學(xué)生有自己個(gè)人的閱讀觀點(diǎn)，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但尊重學(xué)生的閱讀感受，不等于遷就。語(yǔ)文教師之所以存在，正是由于學(xué)生的閱讀感受有需要提升的空間，需要拔高。如何指導(dǎo)學(xué)生在生生對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話的過(guò)程中，體現(xiàn)教師作為平等對(duì)話中的首席地位，從而提升學(xué)生的閱讀感受，是精讀教學(xué)中首先要考慮的問(wèn)題。

二、處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

對(duì)于課本中文本的預(yù)設(shè)，是建立在對(duì)難度系數(shù)和培養(yǎng)能力的把握上，是建立在“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念上。但課堂生成，總是讓我們感到精彩，出乎意料的喜悅，讓我們感受到課堂的生命力。那么，如何正確把握二者的關(guān)系，我個(gè)人認(rèn)為，如果“生成”是零散的“珍珠”，那么課堂“預(yù)設(shè)”會(huì)把它們串聯(lián)成精美的“項(xiàng)鏈”。

三、拓展延伸讓課堂熠熠生輝

“新課標(biāo)”中要求從情感態(tài)度和價(jià)值觀角度，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中，體驗(yàn)到探究過(guò)程的艱辛和成功帶來(lái)的喜悅，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得終身受益的情感價(jià)值觀教育。因此，在精讀的課堂上，作為教師，我們不僅僅是“教教材”，我們更有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從教材文本中走出來(lái)，從感動(dòng)中走來(lái)，遠(yuǎn)距離的審視文本，進(jìn)行課堂拓展，探究文本感動(dòng)我們的因子，“用教材”，教學(xué)生，放出眼光，運(yùn)用大腦，從課堂走向生活和人生。因?yàn)椋Z(yǔ)文教學(xué)的外延是生活。