讓閱讀過(guò)程真實(shí)地在兒童身上“落點(diǎn)”

周一貫

語(yǔ)文課改的當(dāng)下熱點(diǎn)話題是必須革新學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的傳承負(fù)擔(dān)太重，教師以講述課文情節(jié)為主線占時(shí)太多，學(xué)生的自主閱讀過(guò)程反而被嚴(yán)重邊緣化。這樣的“注入式教學(xué)”往往是“注”則過(guò)度，“入”則未必。因?yàn)轷r活的閱讀活動(dòng)，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)生于兒童。季科平老師這節(jié)課的可貴之處是閱讀過(guò)程真實(shí)地發(fā)生在兒童身上，從而改變了閱讀方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換是語(yǔ)文課改中的一件大事。采用什么方式，往往是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。把語(yǔ)文教學(xué)堪稱是教師的講授與學(xué)生的接受過(guò)程，由來(lái)久矣。中國(guó)語(yǔ)文有著“文”“言”分家的漫長(zhǎng)歷史，加上教材乃儒學(xué)經(jīng)典，在學(xué)生基本不懂的情況下，加上“師道尊嚴(yán)”的以“我”為中心，語(yǔ)文教學(xué)之“講”風(fēng)太盛由來(lái)已久。要改變這種歷史沉疴，談何容易。這就是到今天，要真正落實(shí)“以童為本”“以學(xué)為重”，確立一種相應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方式，仍然舉步維艱的緣由所在。那么，在這個(gè)教學(xué)案例中，如何讓閱讀過(guò)程真實(shí)地在兒童身上“落點(diǎn)”，展示“童真語(yǔ)文”的本色，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)琢磨。

一、初讀課文，讀通課文，讓兒童去完成

在閱讀教學(xué)中，初讀課文、讀通課文是十分重要的基本閱讀能力。為此，教師在解題、介紹作者或時(shí)代背景、生字、新詞教學(xué)、分段講述等，會(huì)花上很多時(shí)間。其實(shí)，教師的這些“教”，可不可以讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中來(lái)完成？結(jié)論是完全可以的。季科平老師的做法是教師只需在疑難處稍作點(diǎn)撥，其他讓學(xué)生自己在多讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

如引導(dǎo)學(xué)生讀單元篇章，明確本課教學(xué)的主旨;以讀三組詞語(yǔ)，補(bǔ)一補(bǔ)因生字新詞可能帶來(lái)的自讀障礙，并擴(kuò)充詞語(yǔ)的儲(chǔ)備量。“讀通課文”發(fā)揮同伴的幫助作用，一起掃除閱讀障礙，這是對(duì)初讀并讀通課文教學(xué)形式的改變，即放手讓學(xué)生自己讀通，教師只稍作點(diǎn)撥。這一改變極具啟發(fā)意義，說(shuō)明讀通課文時(shí)學(xué)生自己可以在教師指導(dǎo)下完成，完全不必由教師來(lái)分段講讀，徒費(fèi)時(shí)間。這是因?yàn)殚喿x白話文，文本就是明白如話的。教師生怕學(xué)生不懂，徒費(fèi)口舌又講又問(wèn)，不但沒(méi)有必要，反而剝奪了學(xué)生自讀的那份自由和快樂(lè)。

二、針對(duì)目標(biāo)，梳理文字，讓兒童去運(yùn)作

兒童的閱讀朝著什么方向走，是閱讀的定向問(wèn)題，自然十分重要。在本節(jié)課中，季科平老師通過(guò)抓單元篇章的導(dǎo)學(xué)提示，凸顯“把一件事寫清楚”，由此帶動(dòng)學(xué)生自己去梳理文字。

真實(shí)的學(xué)習(xí)需要有充分的學(xué)習(xí)過(guò)程，這里的關(guān)鍵在于提供了重要的學(xué)習(xí)工具，一是課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖;二是課文內(nèi)容的提綱表格。這兩者在幫助學(xué)生獨(dú)立完成以閱讀目標(biāo)為方向的文本梳理，起到了至關(guān)重要的作用。教師沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容做無(wú)意義的分析，而是把點(diǎn)撥、幫助轉(zhuǎn)化為提供自學(xué)工具（思維導(dǎo)圖和表格提綱），讓學(xué)生既能借助工具自己解讀課文，又多了對(duì)有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐體驗(yàn)。這顯然又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)方式的一種改變，以此為抓手，才可以讓學(xué)生自己去閱讀運(yùn)作，這是改變學(xué)習(xí)方式的另一種成效。

三、品讀課文，讀懂“無(wú)畏”，讓兒童去體驗(yàn)

獵狗、小麻雀、老麻雀這組矛盾，無(wú)疑是學(xué)生讀懂課文的一個(gè)“關(guān)鍵圈”，而在這個(gè)“關(guān)鍵圈”中，老麻雀的“勇敢無(wú)畏”則是其中的“硬核”。如何讓學(xué)生抓住這個(gè)“硬核”去體驗(yàn)，正是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。季科平老師還是緊扣“把一件事寫清楚”這一中心目標(biāo)，運(yùn)用初讀課文時(shí)出現(xiàn)的第三組詞語(yǔ)（挓挲起羽毛、絕望地尖叫著、拯救幼兒、渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音、準(zhǔn)備搏斗）讓學(xué)生細(xì)讀賞析。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，季科平老師特別重視在充分獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)“同伴對(duì)學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生都擁有真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)“對(duì)學(xué)”和“對(duì)學(xué)”后的匯報(bào)，學(xué)生以拼音代漢字處的補(bǔ)寫文字等現(xiàn)場(chǎng)生成性的指導(dǎo)，還是將“品讀”過(guò)程堅(jiān)持發(fā)生在兒童的自主閱讀之中，學(xué)習(xí)都讓學(xué)生自己去經(jīng)歷。品讀總是在課文的重點(diǎn)處，按傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這里必定是教師要大講特講，充分發(fā)揮的地方。現(xiàn)在看來(lái)，在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生也是可以自己讀懂的。

學(xué)生“自己讀懂”與“聽(tīng)懂”的效果是大不一樣的。自己讀懂，學(xué)生有怎么從“不懂”到“懂”的實(shí)踐體驗(yàn)，這是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真切積累。“聽(tīng)懂”往往還是只停留在“懂”的皮毛上，怎樣“懂”的經(jīng)驗(yàn)是要靠學(xué)生自己在實(shí)踐中去獲得的。這說(shuō)明即使是對(duì)課文重點(diǎn)部分的品讀，可以讓學(xué)生自主閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、聚焦疑點(diǎn)，深度閱讀，讓兒童去思辨

本課的教學(xué)為兩個(gè)課時(shí)，在學(xué)生初讀課文、讀通課文、重點(diǎn)品讀之后，季科平老師安排了一個(gè)“延學(xué)（辨讀延伸）”的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備在第二課時(shí)深度推進(jìn)。辨讀的焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生：深入討論老麻雀面對(duì)兇猛的獵狗，為什么會(huì)如此勇敢，不顧生死？而獵人又為什么要拉開(kāi)獵狗？如果不拉開(kāi)又會(huì)發(fā)生什么？顯然，這樣的辨讀具有挑戰(zhàn)大腦、發(fā)展思維的深度學(xué)習(xí)功能。因?yàn)楂C狗的后退，只是被老麻雀“不顧一切地?zé)o畏”一時(shí)愣住了，并不是因?yàn)樗娴呐吕下槿浮Ｈ绻C人不拉開(kāi)獵狗，后果必然會(huì)使獵狗把老麻雀、小麻雀全咬了。獵人拉開(kāi)獵狗，也體現(xiàn)了對(duì)老麻雀“愛(ài)子”的強(qiáng)大親情之敬佩而加以由衷的保護(hù)。顯然，老麻雀的行動(dòng)不僅一下子鎮(zhèn)住了獵狗，而且也深深地感動(dòng)了讀者。第二課時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考、辨析，應(yīng)當(dāng)會(huì)有寬闊的思維空間。當(dāng)然這正是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在，思辨式的閱讀才是高階的閱讀。

由季科平老師實(shí)踐研究的“童真語(yǔ)文”，以其直面兒童生活、求真務(wù)實(shí)之道，獲得了較好的改革效應(yīng)。解讀她的《麻雀》課例，我們就能“窺一斑而知全豹”，閱讀過(guò)程真實(shí)地在兒童身上“落點(diǎn)”，這也就是童真語(yǔ)文“以童為本”“以真為先”“以語(yǔ)為要”理念在課堂上的真實(shí)體現(xiàn)。“童真語(yǔ)文”實(shí)施基于兒童真實(shí)生活的教學(xué)，追求促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的真學(xué)，真正為兒童騰出自學(xué)自得、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處，達(dá)到了提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的整體要求。

（作者系浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)“童真語(yǔ)文”工作室顧問(wèn)）

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