選點成線，授人以漁

陳年年

語文學習，總是給學生“碎片化”的印象，似乎沒有什么知識體系，也沒有什么整體框架和設計。這種局面的形成，主要有兩個原因。一是因為語文教材的特點。語文教學傳統上以篇章為基本單位，每篇文章都有其強烈的獨立個性和文化價值，讓整體感很難形成，即使是一個專題內的作品也是如此。今天講《赤壁賦》，重人生思辨;明天講《阿房宮賦》，重歷史感悟;后天講《滕王閣序》，重個人際遇……學生怎么會有整體感？二是在工具性和人文性之間的取舍。工具容易構建體系，而人文則偏碎片化。因為過去對人文性突出不夠，所以現在又過于突出人文性。就像前文涉及的篇目，均為“賦”，但誰會把“賦”的文體特征作為研習的重點呢？這也沒有什么太大的學習價值和現實意義，哪怕這幾篇是因為“賦”這一文體而組編到一個專題的。

但有些專題，還是可以構建起學習系統的，比如中國古典詩歌專題。為什么呢？因為這樣的專題有相對封閉的文體特征、文化價值和鑒賞路徑。也就是說，工具性相對豐富，人文性也足夠突出。而且，因為詩歌語言的精微和模糊，給學生自主感受、思考、鑒賞提供了極大的空間，所以中國古典詩歌專題也具有足夠的開放性和靈活性。因此，筆者以中國古典詩歌專題為樣本，嘗試了“選點成線，授人以漁”的閱讀教學策略，力圖避免碎片化的弊端，使學生的詩詞鑒賞有系統指導，助力鑒賞能力的提升。

北京版教材中國古典詩歌專題目錄如下：1.先秦詩三首：《魏風·伐檀》《衛風·氓》《國殤》。2.漢魏六朝詩三首：《迢迢牽牛星》《歸園田居》《白馬篇》。3.唐詩八首：《鹿柴》《辛夷塢》《出塞》（王昌齡）《從軍行》（王昌齡）《春夜喜雨》《登高》（杜甫）《夢游天姥吟留別》《琵琶行》。4.宋詞五首：《蘇幕遮》（范仲淹）《念奴嬌·赤壁懷古》《釵頭鳳》《菩薩蠻·書江西造口壁》《聲聲慢》。專題教學時間有限，但篇目多達19篇，且多為經典，該怎么處理呢？首先當然要做取舍：哪幾篇精讀，哪幾篇略讀，甚至哪幾篇不講。那么，取舍的標準是什么呢？還是應該從教學目標入手。我的目標是讓學生掌握讀懂詩詞的原則和工具，進而提升審美感受能力和鑒賞能力。

中國詩歌傳統，創作是以“情”“志”為目標的。那怎么引導學生感受、理解詩人的“情”“志”呢？最重要最扎實的手段是研究詩歌的意象。所謂意象，即包含詩人主觀情感情緒的客觀物象。要讀懂詩，就要去研究這些意象的特征和其中蘊含的“情”“志”。而把握意象特征需要感受力，感受力提升，審美能力才有可能提升。

在研究整個專題的所有作品后，我確定涉及意象各種表現方式的詩歌，最合適的是李清照的《聲聲慢》，“雁、黃花、梧桐”這三個是傳統意象。意象本身歷來就用于抒發哀愁之情。酒是淡酒，風是急風，雨是點點滴滴的細雨，這是用對意象加以修飾來表達情感;淡酒和急風的組合，梧桐和黃昏、細雨的組合，都極大增加了李清照愁情的濃度。這是古代詩歌借助意象表達情感最常運用的三種手段：依靠意象本身的特點，對意象進行修飾，對意象進行組合。

于是我從三個角度對詩歌進行了選擇。

一是通過意象本身特點直接展現的。《歸園田居（其一）》中，南野、園田、草屋、榆柳、桃李、村、煙、雞鳴、狗吠，多數是沒有修飾的，表意靠的就是這些意象本身帶給我們的田園閑適之感。比如，可以先讓學生想象南邊的田地，再去比較把方位詞換成東、西、北，想象人的感受會有哪些變化，學生就能明白對北半球的人類來說，南面朝陽更溫暖，于是就能感受到詩歌中南畝、南野帶來的舒適感。反過來再引導一下，學生也就能理解北林、北窗中包含的涼意了。

二是通過對意象進行修飾來展現的。《伐檀》中的“河水清且漣猗”，這句的情感與傳統對本詩主題的解讀方向不太一致，是個值得研究的點;《迢迢牽牛星》中的河漢女是“皎皎”，手是“素手”，河漢是“清且淺”;《辛夷塢》中的花開在“木末”而不是“樹末”，開出的花色彩是“紅”的而不是“白”的，開落都是“紛紛”;《出塞》中的月是“秦時”的，是“明”月，關是“漢時”的……以上修飾語都值得玩味、研究。《夢游天姥吟留別》《登高》中更是比比皆是。

三是通過對意象進行組合來展現的。最典型的是《歸園田居（其一）》，各種鄉村生活特征的意象組合到一起，語言質樸自然，特別能反映陶淵明對田園生活恬淡靜謐的想象。《念奴嬌·赤壁懷古》中，除了對意象進行修飾外，如畫江山與風流人物的組合，小喬與周郎的組合，周郎與“我”的組合，都有可挖掘的點。

整個專題只有《琵琶行》另有安排，沒有圈定在上面這個大框架內。以上詩歌就是我選定的精讀篇目，加上最后的《聲聲慢》一共是十篇。其他九篇學生在完成前期學習后自讀，用作業的方式完成學習。

整體安排如下：先講有特點的詩歌，堅持“一課一得”，重點突出，這是專題教學中的“點”。最后用《聲聲慢》做整個專題的收束，讓前面的“點”在這篇經典作品中連綴成“線”。

在進入《聲聲慢》的學習之前，我讓學生在兩項任務中二選一，作為預習作業。一是選取詞中一點，寫出自己的理解和感受;二是就不理解的地方，提出自己的疑問。

有三位學生主動鑒賞了開篇的那組疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。從語音和情感表達的角度進行了分析。甚至有一名學生寫“冷冷清清”正好可以作為從外在的尋覓到內在凄涼的過渡，因為冷清既可以是外在環境，也可以是內心感受。而疊詞，在《伐檀》和《迢迢牽牛星》中都有運用。問得最多的是這樣一個點：“為什么是淡酒而不是濃酒？濃酒消愁不是更有用嗎？”學生們關注到了修飾語在表意上的價值，但理解不了這里的邏輯。這里其實是因為“晚來風急”，導致酒顯得“淡”。無論酒是濃是淡，在傍晚吹來的急風面前，都是“淡”的。

其他例子不在此贅述。在學習過程中，學生每有一個發現，或每有一個提問，我都刻意用本專題已經學過的作品中的點引導他們，讓學生意識到意象運用的規律，掌握研究意象特征的方法，也就是那個“漁”。而《聲聲慢》的學習過程，就是給學生展現自己感受和鑒賞能力的機會。學生展現完，教師再對詩詞鑒賞進行路徑總結，學生就能有明確的收獲，并且有明確的體系感。

這節課的作業，我也留了兩個，學生二選一：1.展開聯想想象，描寫《聲聲慢》中主角在這個黃昏時（或這一天）的所作所為、所見所思。2.對古詩詞中的東風、南風、西風、北風進行收集、梳理，分析其代表的常見情感。一項是對本課的總結，一項是對本課的拓展。到這里，整個專題的“線”就可以收住了。

中國古典詩歌是中華傳統文化中的瑰寶，是極具情感價值、審美價值的珍奇。讓學生具備真正走進詩歌的能力，進而能因為與詩詞有共情而愛上古典詩歌，是我們語文教師的使命。教師必須根據自己對語文學科的理解，對閱讀的理解，對詩歌的理解，做好整體和局部的安排與設計，力爭做到“不辱使命”。

（作者單位：北京市第四中學）

責任編輯：肖佳曉

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