以“情境復述”促進初中生思維發展

劉薇

語文核心素養將語文學習的目標表述為“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，“思維發展與提升”可以說是語文學習的核心任務。“思維發展與提升”具體來說包括三個方面。

首先，增強形象思維能力。即獲得對語言和文學形象的直覺體驗，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。其次，發展邏輯思維。指學生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現;能運用基本的語言規律和邏輯規律，判斷語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識，能運用批判性思維審視語言文字作品，研究和發現語言現象和文學形象，形成自己對語言和文學的認識。最后，提升思維品質。指學生能自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。

作為語文教師，要確保語文課有較高的思維含量。在閱讀教學中，提升學生思維的方法是豐富多樣的。下面就以統編教材七年級上冊第五單元《動物笑談》一課為例，來談談“情境復述”對于學生思維提升與發展的作用。

《動物笑談》作者康拉德本人是一位動物學家。通過這篇文章，我們可以看到科學家對動物平等關愛的思想和執著探索的科學精神。從語文能力的角度看，本單元繼續訓練學生的默讀和快速閱讀的能力。對于《動物笑談》這篇自讀課文，我最終將整體的教學活動設計為“情境復述”這一形式。

“復述”對于快速閱讀的訓練來說，是一個新穎而有效的方式。它一方面可以強化對關鍵信息的把握，另一方面也加深了對所讀材料的感受和理解。而在復述時，還要根據具體的情境和要求，對原材料進行相應的取舍和詳略的安排。所以，就閱讀能力本身來說，對學生的思維提出了更大的挑戰。從小學開始，學生可能就進行過很多關于“復述”的訓練，在一定程度上掌握了“復述”的方法和要領，那么，對初中生進行的“復述”訓練要更加重視思維品質的訓練，讓學生在訓練中得到更多的收獲和更廣泛的提升。所以在初中的“復述”訓練中增加了情境的設計。

在本課的教學中，教師設計出一個虛擬的社會生活情境，學生需要完成角色的轉換，對信息進行更精準的處理，并且要同時滿足日常口語交際的特定需要，這就將閱讀和口語表達（寫作）更好地結合在一起，將信息輸入（閱讀）和信息輸出（表達）更好地結合在一起，無疑是對學生思維能力的進一步挑戰。另外，這一設計還將“語文素養”與“人文主題”巧妙地結合在一起。在學生完成所有復述任務進行語言訓練的同時，加深對科學家所表現出的科學精神的理解，而這種人文精神的提升又是在語言訓練的同時潛移默化、順理成章地完成的。

下面對整個教學過程進行具體闡釋。

【第一次復述】

我是艾頓堡的一位普通居民。在我們這個街區，住著一個叫康拉德的人。大家都叫他瘋子，但我并沒有親眼見到過他發瘋。

有一天，我碰巧遇到了康拉德的鄰居麗莎太太，她神神秘秘地叫住了我，告訴我她昨天和一幫觀光客一起，親眼看見了康拉德是如何發瘋的。

她繪聲繪色地對我說：“? ? ? ? ? ? 。”

設計意圖：由于文章是康拉德從自己的視角進行寫作的，而情境中視角的轉化就需要學生既準確理解文章的內容，又要符合敘述視角的特殊要求。在復述過程中，學生首先需要提取相關信息。又由于敘述者莉莎太太對康拉德的誤解，需要對語言信息進行辨識和處理。最后，還要注意到轉述的語氣的限制，準確、有邏輯地表達自己的認識。這都是對學生思維的有效訓練。

學生的回答如下。

她繪聲繪色地對我說：“你知道嗎？我們昨天看到康拉德屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬。他一邊爬還一邊鬼鬼祟祟地回頭看，還發出一種巨大而難聽的叫聲。你說他是不是瘋了！和他做鄰居真是太可怕了！”

【第二次復述】

我怎么也不能相信看起來儀表堂堂的康拉德會做這樣的傻事，我鼓足勇氣敲開了他的家門向他本人求證。

康拉德向我解釋說：

設計意圖：這次的復述涉及學生有效處理大量語言信息的能力。學生首先要對語言文字呈現的信息進行準確的理解。在此基礎上，要增強思維的邏輯性，將文字信息進行有序地比較、歸納、整合。最后，能夠有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現。之后，學生將討論的過程整理為填空的答案。

康拉德向我解釋說：“我為了研究水鴨子會依據什么因素來確認自己的母親的問題，首先我讓麝香鴨和大白鴨都代孵水鴨蛋……他們只看到一個大男人這樣做，而看不到草叢中的小鴨子們，自然以為我發瘋了。”

【第三次復述】

我怎么也不能相信看起來儀表堂堂的康拉德會做這樣的傻事，我鼓足勇氣敲開了他的家門向他本人求證。

康拉德聽后? ? ? ? ? （A.萬分沮喪? ? B.哈哈大笑 C.大吃一驚）。

他向我解釋說：聽完他的話，我覺得 。

設計意圖：這次的復述設計了一個選擇的形式，學生在討論后，都會認同選擇“哈哈大笑”，因為真正的科學家不會在意世俗的眼光，而是沉浸于自己的研究中，自得其樂，而這樣一種陶醉與投入才是真正的科學態度和科學精神。學生在深入體會康拉德作為一個科學家在面對世人的質疑和誤解時的心態，對科學精神有了更加深入的理解。這一部分訓練意在使學生對語言文字進行閱讀和理解之后，能用一種批判性思維對作品和人物形象進行審視，形成自己的評價和認識。

【第四次復述】

我是艾頓堡的一位普通居民……

她繪聲繪色地對我說：

我怎么也不能相信看起來儀表堂堂的康拉德會做這樣的傻事，我鼓足勇氣敲開了他的家門向他本人求證。

康拉德聽后哈哈大笑，他向我解釋說：

聽完他的話，我覺得 。

設計意圖：本次復述意在讓學生對整個閱讀活動進行自覺地分析和反思，一方面體會語言運用的趣味，總結閱讀和表達的方法;另一方面增強思維的深刻性、批判性和獨創性。

通觀《動物笑談》教學，可以說在整個學習活動過程中，學生都在進行高強度、高質量的思維訓練。當然，“情境復述”只是學生進行思維訓練的方式之一，隨著統編教材的深入使用，隨著教師對核心素養理解的加深，應當設計出更多新穎且有效的教學模式。

（作者單位：北京市第四中學）

責任編輯：肖佳曉