基于計算機類大學生社會實踐視角探索K12編程師資培養路徑

龔喜 袁余俊明

摘要：互聯網時代中國的K12編程教育商業市場風起云涌，但現實卻面臨著師資體系不完善、師資配比不平衡等多種問題。該文運用社會實踐視角分析了將計算機類大學生作為K12編程師資來源的必要性，并實際調查，通過問卷分析等有效方深度挖掘了高校計算機類大學生人才培養過程中存在對K12編程行業認知度低、缺乏培養途徑等深層痛點問題。并就如何將計算機類大學生納入K12編程教師培養范疇，加強高校學生編程教育的職業引導和實踐能力培養路徑和方法提出有效建議和對策。

關鍵詞：K12編程教育;計算機類專業學生;實踐育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0106-02

1 調查意義

國務院2017年7月印發的《新一代人工智能發展規劃》中明確提出，要大力發展人工智能，實施全民智能教育項目，在中小學階段設置編程類相關課程，逐步推廣編程教育，K12編程教育作為孩子綜合能力培養的學科，受到強烈關注。

項目小組基于“AI長大智創課堂”實踐育人項目的開展，對目前我國K12編程教育現狀進行分析，同時以長沙地區為例，通過對各區中小學生信息編程教師配備現狀調研訪談、調研，對K12編程教育師資培養問題進行深入探究，以期挖掘當前K12編程教育體系中存在的問題，為高校的計算機類人才培養方案提供參考意見，助力K12編程教育體系的完善，引導高校計算機類專業學生進行有針對性的職業規劃和社會實踐，助力人工智能人才高地建設，助推我國青少年科技創新能力發展。

2 K12編程教育師資現狀研究——基于長沙市實證調查分析

2.1 K12編程教師培訓師生配比現狀研究

“AI長大智創課堂”項目組通過發放調查問卷f《長沙市中小學K12編程教育師資現狀調查問卷》《長沙市校外培訓機構K12編程教育師資調查問卷》）、實地訪問、電話訪談等方式，對長沙市各轄區的部分中小學以及代表編程教育培訓機構進行深入實證調查。調查中小學共38所/有效問卷38張、編程教育培訓機構共8所/有效問卷共30張。

表1為中小學K12編程教師師生配比調查表。

數據顯示，長沙市小學的信息技術任課老師人數普遍為1到5人，而學生總體人數維持在76-725人區間。從師生配比上來看，比例最高僅有1.93%，最低為0.42%（教育部門規定中小學的師生比約為1：20即5%）。這表明：現階段中小學編程教師師生配比嚴重失調。

結論：現階段長沙市地區K12編程教育教師十分緊缺，存在著K12編程教育師生配比嚴重不平衡的問題。目前長沙市中小學信息技術課程師生配比幾乎接近1：150、1：200、1：400。這違背了國務院辦公廳《關于制定中小學教職工編制體系》（國辦發[2001174號）的相關要求。

2.2 K12編程教師培養周期現狀研究

調查數據顯示，K12編程教師的培養周期為12個月僅占13.33%、周期為12-24月高達53.33%、周期為2年以上占30%、周期更長的占3.33%。由此可知，現階段長沙地區按現有培養模式培訓一名符合教學條件的K12編程教師需要1-2年的漫長周期，若想要培訓出一名高素質、專業的K12編程教師則需要更長的培養周期。

調查中還發現，無論是中小學還是校外K12編程培訓機構，都很難從高校計算機類專業應屆生中招收到完全符合崗位需求的人員。

結論：目前而言國內各地中小學、校外K12編程培訓機構都面臨著高素質、專業的K12編程教師培養周期漫長的問題。

2.3 K12編程教師來源現狀研究 調查數據顯示，長沙市中小學信息技術老師的來源中，有2.63%的老師來自社招，5.26%的老師來自應屆生，5.26%的老師來自在校大學生兼職，高達86.84%的老師是由教育局或學校分配。

結論：現階段，長沙地區中小學來K12編程教師師資匱乏，學生只能參加校外編程培訓機構;但就校外培訓機構而言，K12編程教師多來自社招與成人培訓機構招考，教學能力有所欠缺。要深入發展K12編程教師體系，仍需從高校發掘師資力量。

3 K12編程教育教師培養問題探討

為了解高校計算機類專業學生對K12編程教育教師職業的認知情況，項目小組以長沙地區為例，共設置了12個問題的《長沙地區高校計算機類專業學生對少兒編程教師職業的認知調查問卷》，對長沙市地區2015-2018級1000多名計算機類專業大學生發放調查問卷進行隨機抽樣與分層調研。該問卷涵蓋湖南大學，長沙學院，長沙職業技術學校等本科專職科各類高等院校共計12所，收回有效問卷數765份，初步地了解現階段長沙地區各類高校計算機類學生對K12編程教育教師職業認知情況，分析得出結論如下：

3.1 高校大學生對K12編程教育行業認知度低

數據對比顯示，長沙地區計算機類絕大部分高校學子所知曉的就業崗位仍然是傳統的IT行業，如程序開發、測試、運維等。而了解兒童機器人搭建和編程的人數占的比例僅有38.04%。由此可以分析得出長沙地區高校學子對兒童編程教師的職業認知度低，即職業興趣集中在傳統行業。

3.2 計算機類大學生缺乏K12編程師資能力培養的途徑

根據調查研究顯示，有63.53%的大學生于大學期間參加的IT領域社會實踐為其他，31.37%的大學生參加了IT科技公司的程序開發實踐，而參與K12編程教育方面的大學生僅占9.41%。從中可以看出大學生在參加實踐活動的時候更偏向于傳統的IT行業，新興起的K12編程教育方面的參與率較低，而這與高校對各個方向資源分配不無關系。

根據調查顯示，大學就業指導課程不含有K12編程教師教育的學生占總體70.2%，僅有29.8%的學生所上的就業指導課中含有該方面教育。結合以上可知，大學生獲取該方面知識的途徑有限，而在已開設的課程中對該方面的了解以及能力提升均不足，且高校尚未提供良好的課程體系來培養大學生K12編程教育能力。

4 解決對策研究

現階段以長沙高校為主的部分城市高校學科體系建設不夠完備，學生對少兒編程教育認知度低，人才培養質量能力和途徑不足等現實困境，調查研究小組從以下三個方面提出建議，助力長沙市高校計算機類人才培養，就業渠道拓寬，人才輸出模式暢通。

4.1 納入職業規劃：將K12編程教師培養納入高校計算機類職業生涯規劃課程范疇

本項目的調查研究數據為高校計算機類專業大學生提供了K12編程社會需求數據和相關資訊，幫助計算機類專業大學生及時了解與認知K12編程教育職業方向，樹立職業目標，做好職業規劃。建議高校就業指導部門針對低年級計算機類學生，重點進行職業政策引導，明確將K12編程教師職業目標納入大學生擇業認知范疇，樹立就業意識;對于高年級的計算機類同學開設“編程+教育能力”培養的技能職業指導課程，促使計算機類高校大學生成為我國K12編程教育的生力軍和后備力量。

4.2 校企合作培養：讓計算機類大學生成為K12編程教育專業人才

建議目前非師范類本科高校可以進一步主動出擊，推進專業人才培養模式變革，深耕“校企合作培養”內涵，精耕“編程+少兒教育能力”復合型人才培養體系，全方位構建以基礎訓練、專業訓練、綜合訓練、創新訓練和創業訓練五個類別為載體，創建集教學、研究、實踐、創新創業為一體的實踐育人體系。開展實驗室教學、創設仿真環境等方式強化教學實踐，激發高校計算機類學生開展K12編程課程內容建設、K12編程教育課題研究活力，全方位讓計算機類大學生深耕K12編程教育邏輯，推進專業人才培養模式變革，培養K12編程教育領域專業人才。

參考文獻：

[1]艾瑞咨詢研究院，中國少兒編程行業研究報告：高增速K12在線教育市場將拉動少兒編程發展.

[2]艾瑞咨詢研究院.2018年中國少兒編程行業研究報告.

[3] 2017中國家庭素質教育消費報告.

【通聯編輯：代影】

作者簡介：龔喜（1983-），女，講師，碩士研究生，主要研究方向為大學生思政引領。