新型現代學徒制視閾下高職理工類專業融合課程思政的改革探索

宋西寧 周荃 李海玉

（濰坊職業學院，山東 濰坊 262737）

隨著產教深度融合、“多元化”育人的現代學徒制模式的不斷推廣，高職院校理工類專業的課程思政改革又迎來了新的問題，即教學主體多元化、教學對象身份雙重化、教學環境復雜化給課程思政帶來的沖擊。那么，如何有效利用“三平臺”的教學資源特性，探索現代學徒制下的高職理工類專業課程思政元素的融合路徑，成為了當前課程思政改革研究的重要議題。

一、新型現代學徒制育人模式背景下高職理工類專業課程思政改革面臨的困難

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中指出：“全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”【1】。高職院校不僅要培養學生的企業實踐技能，更要使學生樹立正確的社會主義核心價值觀和職業道德觀。現代學徒制模式下，針對高職院校理工類專業的教學主體、學生角色及思想動態等方面的變化，融工匠精神、職業精神、創新精神等思政課程內容于課程思政教學中，還面臨許多困難。

（一）“學校+企業”教學雙主體的思想政治教育水平有待融合

高職院校中許多教師都是從學校畢業直接進校的，沒有任何的企業實踐經驗，對企業管理、企業文化及運行機制、崗位要求等都缺乏了解，難以基于原生素材開展思想教育工作，滿足不了企業對“知行合一”的高素質人才需求；企業中承擔教師角色的師傅，可以手把手傳授技能技術，但缺乏專業教師的教學經驗和育人意識，沒有教育學心理學基礎，無法在指導學生技能訓練過程中融入企業文化、工匠精神等思政元素，也滿足不了學校對學生思想政治教育的要求。因此，學校教師和企業師傅的思想政治教育需要進一步貫通，否則將是高校理工類專業課程思政改革的絆腳石。

（二）“學校+企業”教學雙環境的德育資源不能融合統一

學校、企業作為現代學徒制人才培養的主要實施者和監管者，有著不同的育人體系，從而使思政課程資源和關注點也有所不同。學校側重從學生內心根源上進行核心價值觀、世界觀、紅色文化優良傳統等精神追求的滲入，企業則是注重學生技能崗位操作上工匠精神、創新職業精神等職業素養的培育。如果不能實現內心精神追求和企業職業素養兩種德育資源的滲透整合，就很難順利進行高職院校課程思政改革，也就難以達到校企深度融合同向同行的要求。

（三）“學校+企業”教學雙體系的思政教學考評機制缺乏創新統一

校企雙主體共育模式，使思政教學的考評機制難以得到有效的實施。對于現代學徒制模式下的高職理工類專業，雖然制定了與之相適應的多元化考評機制，但在具體實施過程中，校企雙方缺少溝通，仍按各自原來的考核方式進行單一考核。同時由于學校和企業對思政教學的考核點不同，使雙方的思政考核內容存在很大差異，難以實現將思政教學的具體評價效果按多元化考評機制進行統一量化。

二、新型現代學徒制育人模式背景下高職理工類專業課程思政教學的特性分析

產教深度融合的理工類專業的課程思政改革，主要以思政教育、專業課堂以及企業實踐為平臺。新型的現代學徒制模式，不僅要求培育熟理論、精技術、強操作的技能型人才，更是注重思政文化素質的培養，因此，深度把握“三平臺”的思政教學特性，深入分析雙主體育人環境、雙主體教學內容和雙主體教學方式隱含的思政元素，將會極大推動課程思政有效路徑的探索。

（一）雙主體育人環境新型現代學徒制模式“三平臺”的雙主體育人環境是指校內和企業教學場地，校內主要進行通識課程及專業課程的教學，企業主要進行企業文化、操作規范的學習及實踐課程的操作。通識課程涉及各個專業，上課人數較多，一般合堂大教室上課；專業課以班級制教學為主，主要在多媒體教室和校內理實一體實訓室進行；操作規范的學習和企業實踐課則是分散式教學，即微小班制，教學場地為企業車間的各個崗位。

（二）雙主體教學內容通識教學主要以《大學語文》《高等數學》《人文素質綜合課程》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程為載體，進行思政、行為道德規范等內容的學習；專業課程包括專業理論和專業技能的學習，要在學習過程中，根據課程思政改革的要求，把思政元素滲透其中，尤以職業素養為重；企業實踐教學則是通過企業師傅的言傳身教，現場進行技能操作，融工匠精神等思政元素于學生的實踐課程。

（三）雙主體教學方式隨著信息化教學的不斷推進，新型現代學徒制模式下的教學方式也發生很大的變革。根據校內通識課程和專業課程內容特點，各課程組教師以智慧課堂為平臺，建立了豐富的教學資源庫。通識課程教師多以經典案例、感人故事、紅色文化等為載體滲入思政教學，考評方式也多以小組分任務進行，培養團結合作的集體意識；專業課教師結合理工類專業特色以及當前企業需求，通過經典企業案例、崗位角色模擬等形式展開教學，并進行思政元素的融入；而企業實踐課程教師，即企業師傅則是“手把手、面對面”教學，除培養操作技能外，更是把操作規范和職業素養等真正融入工作崗位，并作為主要考核依據。“三平臺”雙主體育人環境、教學內容和教學方式的思政教學特性分析如下表：

三、新型現代學徒制育人模式背景下高職理工類專業“三平臺”課程思政育人體系構建

在產教融合的新型現代學徒制育人模式下，除通識課程外，校內傳統的專業理論教學和企業實踐平臺，也是高職理工類專業課程思政教學育人體系構建的重要載體。充分利用“三平臺”，結合雙主體育人機制，構建創新思政育人理念、協同育人思政教學團隊、集課堂實踐、企業實踐和虛擬現實實踐于一體的“三位一體”思政實踐教學體系，實現“1+1+1>3”的耦合效應最大化。

（一）“三平臺”課程思政育人空間體系的構建按照中宣部、教育部思政課“2005方案”規定標準，嚴格落實開課課程、課程學分及對應的教學學時，結合現代學徒制育人模式的教學安排，制定課程思政教學模塊，構架思政育人空間體系，將創新思政育人元素充分融入。

新型現代學徒制模式下，理工類專業的課程思政教學需要校內和校外企業實踐的融會貫通。校內主要進行《人文素質綜合課程》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政知識和專業理論實踐課程的學習。通過誦經典、講故事、傳承紅色文化等載體，借助信息化教學手段逐步滲入思政教學。同時，在現代學徒制人才培養方案實施過程中，把握好課程思政的引領作用，根據理工類專業特點，挖掘專業課程中隱含的思政元素，并引領學生積極傳播正能量，結合未來就業崗位，深化職業素養和企業文化等思政教學的融入。

企業實踐中，企業師傅自身展現的職業素養和敬業精神、企業發展需求的工匠精神和創新精神也給同學思想狀態帶來無形的滲透，真正實現了思政德育和專業技能的統一。

（二）“三平臺”課程思政雙主體育人教學體系的構建

1.創新思政育人理念，建立專業的思政教學師資隊伍。校企深度融合背景下，高職理工類專業的課程思政教學改革，需要選優配強校內專職教師、校企輔導員和企業思政教育導師。首先，校內教師不僅要專職于學生的在校思政教育，更要深入企業鍛煉，熟悉不同崗位對學生的職業素養要求，體會學生的崗位思想變化，以能在校內學習期間更準確地滲透企業崗位的思政元素。其次，校企輔導員，要定期參加學校和社會組織的培訓，吸收先進的創新思政育人理念，探索適合現代學徒制模式下的專業思政教學方式。最后，企業思政教育導師，是學生在企業實踐期間重要的思政元素傳播者，可以是企業的優秀工程師和管理者。而企業師傅在傳授學生技能的同時，也要不斷提高自己的思想道德素養，全方位多方面做好學生的思政教育工作。

2.加強現代學徒制模式下思政課程體系建設。新型現代學徒制背景下，高職理工類專業人才培養方案的制定，要打通專業壁壘，在所有課程中貫穿思政理念，建立完善的課程思政教學體系。在思政通識課程中，教師要通過調研不同的專業背景，分析專業特色及相應企業的文化理念，制定不同的教學內容，滲入職業素養和國家政治素質于思政和文化課程，給學生灌輸企業團隊協作的實踐思政元素。專業課程教學中，專業教師作為課程思政改革的實施者，以校內教學和企業實踐為平臺，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式等思政元素，并進行社會主義核心價值觀的精神指引，打造“潤物細無聲”的思政融合氛圍【2】。

高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面【3】。新型現代學徒制視閾下高職理工類專業融合課程思政的改革發展，進一步提升了思政教學的時效性。