基于物理問(wèn)題的高中物理教學(xué)研究

周斌

（重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校，重慶 401331）

一、知識(shí)問(wèn)題化

把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)，教師用問(wèn)題有機(jī)地連接整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在問(wèn)題的提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。這樣的方式改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的模式，讓學(xué)生參與課堂，探索問(wèn)題的解決途徑，生成知識(shí)與方法，從而培養(yǎng)學(xué)科思維能力。課型主要有新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，本人探索了這三種課型的問(wèn)題化教學(xué)模式。

（一）在新授課教學(xué)中采用以問(wèn)題為中心的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

以問(wèn)題為中心的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題，引入概念；在合作學(xué)習(xí)中探索問(wèn)題，激發(fā)思維碰撞，建立概念；從歸納提升中分析問(wèn)題，探索方法，解決問(wèn)題，生成概念。

（二）在習(xí)題課教學(xué)中采用以問(wèn)題為中心的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

1.統(tǒng)計(jì)問(wèn)題：

批閱試卷(習(xí)題)后，將出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.分析問(wèn)題：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將問(wèn)題按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。

3.分解問(wèn)題：

將主問(wèn)題設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問(wèn)題，降低思維難度，搭建思考平臺(tái)，為學(xué)生最終自主解決問(wèn)題做好鋪墊。

4.問(wèn)題解決：

學(xué)生為主體，對(duì)話為主要途徑，教師為保障。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，解決對(duì)話中提出的問(wèn)題。

5.拓展問(wèn)題：

對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行必要的延伸、拓展或變式等。

6.總結(jié)問(wèn)題：

由學(xué)生自己總結(jié)、補(bǔ)充領(lǐng)悟、理解、掌握，到最終內(nèi)化。

（三）在復(fù)習(xí)課教學(xué)中采用基于問(wèn)題的“三動(dòng)”模式

構(gòu)建基于問(wèn)題的“三動(dòng)”模式：學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、思維靈動(dòng)，需要設(shè)計(jì)三層次問(wèn)題，讓復(fù)習(xí)課的課堂活起來(lái)。

第一層次：回顧知識(shí)，形成印象。用問(wèn)題檢測(cè)預(yù)習(xí)情況(填空、問(wèn)答、基礎(chǔ)練習(xí))，學(xué)生作答，教師帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、復(fù)習(xí)、回顧。

第二層次：理解知識(shí)，學(xué)習(xí)方法。用例題檢測(cè)領(lǐng)悟情況(典型題，精選、預(yù)設(shè))，學(xué)生討論、展示，教師指引、點(diǎn)撥、歸納。

第三層次：鞏固知識(shí)，提升能力。用變題檢測(cè)掌握情況(變式、拓展、隨堂練習(xí))，學(xué)生獨(dú)立完成，教師點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，最終系統(tǒng)化。

無(wú)論哪一種課型，都要圍繞學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題化活動(dòng)教學(xué)順利與否的關(guān)鍵是看問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，問(wèn)題決定思維走向，問(wèn)題深度決定合作深度，問(wèn)題廣度決定合作廣度。問(wèn)題是合作的鏈接點(diǎn)，問(wèn)題的質(zhì)量決定合作的質(zhì)量。我們?cè)谡n前資源整合環(huán)節(jié)就要能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合讀書研究，結(jié)合練習(xí)與考試，結(jié)合組情與學(xué)情，巧妙地設(shè)置探索性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)釋疑、質(zhì)疑、解疑，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究精神，以及對(duì)知識(shí)的分析、歸納、演繹的能力，使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

二、問(wèn)題情境化

創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展情景教學(xué)，把問(wèn)題融合于情境之中，在物理情境中思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明：在物理概念教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的物理情境，有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

如在“電能的輸送”的教學(xué)中，先演示實(shí)驗(yàn)，用干電池為兩個(gè)不同長(zhǎng)度的電路供電，使燈泡發(fā)光，讓學(xué)生觀察燈泡的亮暗情況有什么不同，為什么?

再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如何把三峽水電站電力傳輸?shù)轿覀兊某鞘?

如圖1所示，如果教室內(nèi)所有電器的總額定功率為4.4kW，三峽至學(xué)校的輸電線路總電阻為10Ω，發(fā)電機(jī)功率為4.4kW時(shí)，教室內(nèi)的電器的額定電壓為220V，能正常工作嗎?

物理知識(shí)的應(yīng)用必須在一定的物理情景中，結(jié)合具體實(shí)際解決問(wèn)題。有學(xué)生感到物理難學(xué)，是因?yàn)槲锢韺W(xué)科邏輯性強(qiáng)，側(cè)重于對(duì)情景的分析與推理，重在靈活運(yùn)用物理知識(shí)與規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平要求較高，需有較強(qiáng)的分析推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)展情景化教學(xué)是提高學(xué)生認(rèn)知水平的重要方式，變換情景再次設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生分析推理，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用能力。

三、問(wèn)題實(shí)踐化

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)都是要讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式都要求學(xué)生具有主動(dòng)精神，能夠主動(dòng)參與，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐。沒(méi)有學(xué)生全身心的投入與實(shí)踐，知識(shí)就不會(huì)完全內(nèi)化，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及其動(dòng)手能力的重要手段，是高中物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有特殊的作用，我們應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂上盡可能讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程改革重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的物理教學(xué)是體現(xiàn)物理課程價(jià)值的必由之路，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有利于能力發(fā)展的學(xué)習(xí)問(wèn)題和情境問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下運(yùn)用科學(xué)方法，自主建構(gòu)知識(shí)，以問(wèn)題為抓手有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。