立足科學(xué)課堂 強(qiáng)化生命教育

張萍穎

摘?要：立德是教育的根本，樹人是立德的根本，生命教育是樹人的根本。筆者認(rèn)為，只有通過小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的生命教育，通過將生命教育處處滲透融入科學(xué)課堂的教學(xué)方式，才能幫助小學(xué)生理解生命的內(nèi)涵，真正懂得生命的價(jià)值，從小樹立平等的生命觀，培養(yǎng)尊重珍惜萬物的生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生命教育

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-114-2

樹木易，樹人難。教育將立德作為根本任務(wù)，是因?yàn)榱⒌率菢淙酥荆逃质橇⒌轮尽Ｒ虼耍诹⒌聵淙说倪^程中，教師應(yīng)將生命教育放在重中之重的位置，因?yàn)樗呛瓭?rùn)立德樹人的根本所在。下面本文將重點(diǎn)談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有關(guān)生命教育的策略與措施。

一、深入內(nèi)心，認(rèn)識(shí)生命

生命教育應(yīng)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，潛移默化地進(jìn)行無痕化教育。因此，我們更多地是利用小學(xué)各學(xué)科教材進(jìn)行滲透或落實(shí)生命教育。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育，自主而又相對(duì)開放的課堂更能抓住學(xué)生的心。而在小學(xué)科學(xué)課中從生動(dòng)植物的命周期到生物多樣性和生態(tài)環(huán)境等許多內(nèi)容都與生命相關(guān)，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂滲透生命教育，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命感受生命的好時(shí)機(jī)，是教育者進(jìn)行生命教育的好契機(jī)。

例如在三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生命周期》的教學(xué)過程中，我組織學(xué)生進(jìn)行了鳳仙花的種植與觀察養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，使學(xué)生親歷植物一生的成長(zhǎng)變化，從而感受到植物生命的不易。在筆者所開展的活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出來對(duì)于生命的好奇和珍愛之情是真實(shí)而又豐富的，但也有少數(shù)孩子的表現(xiàn)有些特別。活動(dòng)中學(xué)生們首先學(xué)習(xí)了播種與簡(jiǎn)單的植物養(yǎng)護(hù)知識(shí)后，親自進(jìn)行了鳳仙花種子的培育，并將自己的勞動(dòng)成果放在教室的陽臺(tái)邊進(jìn)行培育。經(jīng)過心急而充滿期待的一周后，陽光下的花盆里幼苗開始破土，學(xué)生們每天都在觀察記錄幼苗的變化。大約過了兩個(gè)星期，一位女生哭訴她的鳳仙花小苗全被拔出來掐死了。得知此事時(shí)，筆者雖有詫異，但仍詢問清楚了事件前因后果。“肇事者”的解釋是：“我播種的也是鳳仙花種子，可是都沒有幼苗長(zhǎng)出來，所以想拔起來看看究竟是怎樣長(zhǎng)出來的。”了解了事情經(jīng)過之后，能明顯感受到他對(duì)于生命的認(rèn)知是非常欠缺的。在這一事例中，我們首先應(yīng)該想到的不是學(xué)生犯了這樣的錯(cuò)誤，而是現(xiàn)在的教育中缺乏對(duì)于生命教育的引導(dǎo)和重視，應(yīng)該深入反思的是教育者。

鑒于此，在接下來的一堂課中教師給學(xué)生播放蠶寶寶從蠶卵中破殼而出的視頻，用一個(gè)鮮活生命的誕生去打動(dòng)學(xué)生，去觸發(fā)學(xué)生心中最柔軟的一面。他們一邊看一邊給正在奮力鉆出卵殼的小蠶寶寶加油鼓勁，當(dāng)幼小的蠶從卵中出來的瞬間，孩子們松了一口氣：“它終于成功出生了！”看著孩子們因?yàn)橐姷叫律慕蹬R而顯露出來的那種興奮與快樂，教師不失時(shí)機(jī)的告訴他們：大自然中不只動(dòng)物有生命，植物同樣也有。植物細(xì)小的種子，在吸取了水分之后不斷的努力萌生，根拼命往下鉆，芽使勁往上擠，即便遇上了堅(jiān)硬的石塊也毫不畏懼。經(jīng)過多次有目的、有針對(duì)性的生命教育，孩子們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有所提高。

二、把握契機(jī)，感受共生

在科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)的將課堂教學(xué)內(nèi)容與生命教育鏈接起來，使學(xué)生懂得：人類理應(yīng)尊重生命、使得萬物和諧共生的道理，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的教學(xué)中，在學(xué)生了解了食物鏈的科學(xué)概念之后，教師出示了一副水稻田里的情景，圖中有著豐富的生物物種：如水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。隨后，讓學(xué)生找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，并用箭頭畫出相關(guān)的食物鏈，食物鏈最后又交織成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。為了讓學(xué)生更加直觀的感受食物網(wǎng)的錯(cuò)綜復(fù)雜與各種生物之間千絲萬縷的聯(lián)系，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次食物網(wǎng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)生代表頭戴動(dòng)植物標(biāo)記模擬扮演各種動(dòng)植物角色，然后用不同顏色的彩帶拉起一條條食物鏈，食物鏈錯(cuò)綜相交形成一張食物網(wǎng)。當(dāng)教師提問：“如果食物網(wǎng)中的青蛙滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生幾乎都表示沒有了青蛙害蟲就會(huì)泛濫，還會(huì)影響到水稻的產(chǎn)量。當(dāng)教師再追問：“如果是蝗蟲滅絕了呢？”學(xué)生之間開始出現(xiàn)不同意見：一部分學(xué)生認(rèn)為蝗蟲是害蟲，應(yīng)該讓它滅絕;另一部分學(xué)生認(rèn)為蝗蟲也是一種生命，它有生存的權(quán)利，在保護(hù)水稻的情況下，不應(yīng)該讓它完全滅絕。此時(shí)，筆者利用這個(gè)契機(jī)，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行萬物平等、萬物共生的生命教育。筆者通過對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的生物關(guān)系的分析，讓學(xué)生理解大自然中萬物都有它生存的權(quán)利和價(jià)值，即使是害蟲滅絕了，通過環(huán)環(huán)相扣的食物關(guān)系，最終也會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，影響生物的多樣性，人類應(yīng)該尊重每一種生命的存在，只有這樣人與自然才能和諧共生。

通過物種生命的課堂教學(xué)，筆者反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)生命的意義與價(jià)值，由此逐漸提升學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，感受生命的共生。

三、情景代入，珍愛生命

如今網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)，小學(xué)生很容易接觸到一些暴力內(nèi)容的游戲，甚至有很多打殺的血腥游戲。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但還未建立正確的三觀，很容易在錯(cuò)誤的模仿中傷害到其他生命。此時(shí)，學(xué)校可以組織一些公益活動(dòng)，如與福利院殘疾兒童聯(lián)誼等活動(dòng)來學(xué)會(huì)尊重和珍愛他人的生命。如教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《身體的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的身體由哪些部分組成，同時(shí)了解人體左右對(duì)稱的特點(diǎn)以及完成多種活動(dòng)需要多個(gè)部位的同時(shí)參與等知識(shí)。在教學(xué)過程中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行情景代入，體驗(yàn)人體的對(duì)稱美以及對(duì)稱結(jié)構(gòu)的重要性。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生將代入體驗(yàn)，對(duì)比使用單眼和雙眼看同一位置的同一物體，感受用雙眼看物體才能進(jìn)行準(zhǔn)確定位。再如，學(xué)生代入體驗(yàn)用單手和雙手系紅領(lǐng)巾，感受到雙手配合進(jìn)行工作的便捷。由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身體有缺陷的殘疾人群，

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到保護(hù)身體健全健康的重要性。更重要的是，教師應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，進(jìn)行珍愛生命的深入教育，以提升科學(xué)課堂教學(xué)中生命教育的有效性。

總而言之，教育者應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，開展適齡的生命教育才能將教學(xué)的有效性最大化。小學(xué)生由于獨(dú)立意識(shí)剛剛開始覺醒，他們?nèi)菀滓蛞恍┎荒芾斫饣蚪邮艿氖虑槎a(chǎn)生困惑、矛盾以及叛逆的心理。因此，教師可采取結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地向?qū)W生普及有關(guān)生命的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、啟發(fā)學(xué)生愛惜生命、引導(dǎo)學(xué)生懂得生命的意義，不能隨意踐踏生命，更不能隨意將自己的生命拋棄。同時(shí)，學(xué)校教育應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到我們生命的意義絕不是簡(jiǎn)單地活著，而是成為德行高尚能為社會(huì)服務(wù)、為人類作出貢獻(xiàn)的人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2006.

[2]科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)，江蘇 蘇州215000）