追隨兒童 讓兒童玩真實的游戲

沈惠娥

摘?要：游戲課程化的意義在于最大限度地發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，同時最大限度地發揮教師的專業力量，通過游戲的力量促進幼兒的學習與發展，建立一種“兒童就是目的”的新的幼教課程模式。本文嘗試通過雨后的沙池游戲案例，闡述教師在觀察游戲的過程中解讀兒童，有效地進行師幼互動，不斷生成課程，引導孩子進行深度學習的難忘經歷。

關鍵詞：游戲;解讀兒童;師幼互動;游戲課程化

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-106-2

沙是大自然的產物，玩沙游戲是通過幼兒的想象，以沙土為基本材料進行建構和構想，通過手的操作及成品創造性地反映對周圍事物印象的一種活動。這種低結構、沒有既定玩法的原材料對幼兒而言有著無限的發展可能，對幼兒的身心發展具有獨特的價值。

一、放手游戲，發現不一樣的兒童

幼兒主動學習需要的條件是材料豐富和安全的環境。安全的環境信息來自幼兒對教師態度的體驗。只要條件成熟，游戲中的學習自然就發生了。

情景重現：

小班下學期開學后的第一周，雖已是初春，但春寒料峭。雨后的一天，池里水汪汪一片，深深淺淺布滿了水潭。但這潭卻成了孩子們眼中的“陷阱”，孩子們自發下沙池，玩起了繞“陷阱”、探“陷阱”、挖沙填“陷阱”游戲……

孩子們小心翼翼地前傾著身子走向沙池，靠近一個個水潭，并不時地交流著。“這個最大！”“那個是小小的。”“這還有一個大的，比那個要小一點。”

“第一個、第二個、第三個……”“老師，我沒碰到陷阱！”“我安全繞過啦！”孩子們紛紛向我表示自己的勇敢和細心。

“我能把陷阱填滿，用沙子！”凡凡說。“蹲下來放就不會濺起水！”菲菲說：“還要輕輕的。”欣欣說。

我的思考：

開展“陷阱”游戲，是天氣下雨這一自然條件下引發的課程資源，這種自然的積水成潭的沙池樣貌是孩子很少遇到的，可遇而不可求。我的一次放手生成了孩子們自己的“陷阱”游戲，他們成了課程的建構者。孩子們在“探險”中安全繞過水潭，在觀察、探究中，他們逐漸適應環境，戰勝了自己的心理防線——從“怕”到“敢”，在好奇心的驅使下一探究竟。探索濕沙進水潭時，孩子們能發現“蹲下來、輕輕地放”才不會把水濺到身上的方法。他們用自己的辦法去玩沙池里的水潭，去探究雨后沙池的有趣，去親歷保護自己不濕身的好方法，讓我再一次看到了孩子們的超能力。

放手游戲，讓我發現了不一樣的兒童，他們完全有能力自己建構課程，他們用自己的探究獲得經驗，完全超出了“你以為的他們的能力”。

二、看懂游戲，支持游戲中的深度學習

課程是教師與兒童共同經歷的學習之旅。幼兒游戲時，只要觀察和傾聽，兒童會告訴你什么是他們喜歡的課程。教師要努力看懂游戲，解讀分析兒童的興趣、需要、經驗和方法，分析行為背后的原因及真實意圖，支持孩子的深度學習。

情景再現：

水道誕生——T型水道

小徐徐在水塘邊連挖了幾勺，出現了一個坑，水一下從水潭流了進來。“有水啦！有水啦！我要挖長一點，變成長長的水道。”他又挖了大概30厘米長的一段。只要沙子挖走，水就迅速注滿了。

“哇！水過來啦！我來幫你，讓更多的水過來！”鑫鑫自請加入。更多的孩子加入了，從大小池塘兩頭往中間挖。還差一截的時候，靖靖加入了進來，他竟然是從已經挖通的中間往側挖。“通了，通了，看水流過來啦，到大水潭里啦！”恩恩歡呼。兩條T字相連的水道連通了三個水潭。水道相接，水緩緩流動。

看懂游戲，從研究材料到分享經驗

挖沙時，小徐徐體驗到“靠近水潭把沙子挖走，水就流過來了”，他發現沙子位移留空成水道，使水從缺口進入，產生了流動。挖成的水道幫助了水的流動，這一經驗被更多的孩子分享，啟發了孩子們挖更長水道以使水從小潭流到大潭的想法，并付諸實踐。孩子們從研究材料出發，生成了課程。

看懂游戲，從研究孩子到發現學習生長點

靖靖從水道中間（T形接口處）開始挖，聯通三個水潭。這說明他學習到了同伴的經驗，并和自己的經驗整合，有了大膽的假設，并愿意去嘗試。初步形成了一線型水道和后來的T型水道，不同程度地體現了孩子們行為的計劃性。

以上內容，給了我三個信息：1.幼兒的玩沙活動有了一定的計劃性;2.幼兒知道水潭的連接線路，方向明確;3.幼兒中間出現了合作行為的萌芽。孩子們游戲的生長點出現了，作為老師，接下來我該如何介入引導，引發孩子的深度學習呢？

看懂游戲，從學做計劃到實施計劃

成人對幼兒游戲的干預要以“理解兒童”為前提，以幼兒自身學習和發展的真實需要為依據。通過前面游戲的觀察，教師在游戲中捕捉到了孩子學習的生長點，那么就要為幼兒提供鷹架支持。

“在哪里挖水道可以讓其它水潭里的水都流動起來呢？”教師通過設置這一問題情境，引發孩子在現場根據水潭的不同位置設計水道。孩子們運用前期的經驗用劃線的方法連接兩個水潭，目的明確;用現成的鏟子作劃線工具，并能在活動中快速作出線路判斷，形成蜘蛛網水道;水道規劃的現場，師幼、幼幼互動，大家一起參與并見證。在計劃實施環節，由最初的好朋友合作到更多人的主動加入，孩子們有了共同努力去完成任務的意識。之后，在

水道挖通又遇堵時孩子們能及時反應，想到用持續刮水、推動水流等方式來加快水的流動。在師幼共同經歷的學習之旅中，小班的孩子居然出現了計劃和合作，這是游戲課程化使孩子們進入了真正的深度學習。

因為雨給沙池環境帶來的改變，孩子們玩沙的主題活動不斷變化并推進著，前后的銜接發生著智慧的轉變。孩子是每一次活動的主角，這就是孩子們的真游戲。教師通過觀察，追隨孩子們的興趣和需要，讓孩子在真實的游戲中實現學習和發展。當“沙池遇到雨天”時，我是幼兒心理的“研究者”和幼兒經驗建構的支持者;同時，我又按照“理想的游戲”框架積極引導幼兒游戲活動的發展，成為了幼兒游戲的組織者和塑造者，支持兒童進行深度學習。因為游戲的課程化，使得孩子的游戲充滿了生命。我將追隨孩子探索的腳步，朝著具有生命力的課程路徑不斷前行。

[參考文獻]

[1]藍青成.幼兒園課程游戲化——第三屆全國“兒童發展與游戲精神”論壇綜述[J].幼兒教育，2018（06）.

[2]葉小紅.兒童：永不退場的主角[J].幼兒教育，2018（06）.

（作者單位：蘇州市吳江區平望幼兒園，江蘇 蘇州215221）