高中體育教學中分層教學模式的構建分析

高釗

摘 ?要：新課標下高中體育教學活動的開展，能夠強健學生的體魄，鍛煉學生的毅力，對于學生核心素養的強化至關重要。本文就分層教學模式進行簡要介紹，進一步對高中體育教學中分層教學模式的構建展開探究，旨在改善高中體育教學成效，促進學生身體素質和體育技能的不斷強化，分層教學模式的出現，為高中體育教學提供了良性支持，能夠尊重學生的個體差異，采取科學化且有針對性的教學模式，保證教學的質量與實效，對于學生的全面發展具有一定推動作用。

關鍵詞：高中體育教學 ?分層教學模式 ?構建

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（c）-0143-02

現代教育環境下，分層教學模式具有良好的應用價值，為促進高中體育高效教學的實現，對分層教學模式展開探究，具有一定現實意義。

1 ?分層教學模式簡介

分層教學模式是一種新興的教學模式，目的性鮮明，在教學過程中的應用，能夠令教學內容更為針對性，教學計劃的制定也更為科學合理，滿足不同層次學生差異化的學習需求，能夠激發學生學習積極性，增強學生學習自信心，對于學生的個性化發展至關重要。新課標下的分層教學模式具有良好的應用價值，促進了傳統單一化教學模式的轉變，能夠立足學生認知水平，從學習能力出發，創新教學思路，改進教學方式，對于學生綜合發展具有重要意義。在高中體育教學過程中，分層教學模式的應用，能夠促進高中學生體育素養和體育技能的強化，為學生的全面發展奠定堅實的基礎，高中體育教學成效也能夠得到明顯改善。

2 ?高中體育教學中分層教學模式的構建

2.1 科學設定分層目標，調動學生積極性

高中體育教學過程中，為促進教學活動的順利開展，在應用分層教學模式的過程中，要對分層目標進行科學合理的設定，促進教學方案制定以及教學內容的優化，為教學活動的順利開展打下良好的基礎。分層教學活動的開展，需要基于有針對性的教學目標，堅持因材施教的原則，以促進高中生的全面發展。基于高中體育教學需求及高中學生的實際情況出發，分層體育教學目標的設定，要以身體素質、體育運動技能、參與程度及心理健康作為重要的指標，就學生個體差異進行具體分析，進而科學構建分層體育教學目標，激發學生參與體育活動的積極性，促進體育教學活動的有序開展。比如在籃球體育項目教學過程中，為順利推進教學，要關注學生具體表現，了解學生體育水平，科學設定分層體育教學目標，以體育水平較高的學生為A層，以體育水平居中的學生為B層，以體育水平較低的學生為C層，在目標設定方面，令C層學生掌握籃球的控制方法，并自主進行練習;令B層學生學會在跑的過程中運球，確保做到熟練運球;令A層學生快速運球，并能夠配合一些輔助的運球動作。通過分層設置體育教學目標的方式，能夠實現因材施教，調動學生參與體育學習的積極性，令學生感知到體育學習的樂趣。對于分層體育目標的設定，教師不可獨斷專行，而是要與學生開展積極溝通，關注學生的真實感受，從而營造生動、和諧的體育課堂，激發學生參與體育學習的積極性，分層教學模式的應用價值也得以凸顯出來。

2.2 明確分層體育教學內容，實施動態化教學

在應用分層教學模式開展高中體育教學的過程中，在科學設定分層教學目標的基礎上，需要對教學內容加以明確，保證其分層化、合理化與高效化，從而促進動態化體育教學活動的有序開展。為促進教學目標的順利實現，在這一過程中必須要客觀分析高中體育教學需求以及學生的體育基礎，明確新課改要求，確保分層體育教學內容的選擇能夠滿足新課改要求，并且與體育教學目標相一致，要與高中學生身心發展特征相符合。在此基礎上，方可順利開展分層體育教學。比如在高中體育籃球教學過程中，要尊重學生的個體差異，明確學生在籃球基礎以及運動技能方面的不同，就籃球教學內容進行合理分層，循序漸進地開展體育教學活動。以投籃技術水平作為指標，以水平較高的學生為A層，以水平中等的學生為B層，以水平較低的學生為C層，在實際教學過程中，令C層學生掌握原地投籃的技巧，令B層學生掌握跳起投籃的技巧，令A層學生掌握轉身投籃的技巧。通過體育教學內容的分層，能夠開展有針對性教學，逐步強化學生的體育技能，提高學生的體育水平。在分層教學的過程中，學生在體育學習方面的差異化需求得到滿足，每一名學生都能夠充分感知到體育學習的樂趣，體會到成功的快樂，這就有助于增強學生的體育學習自信心，強化學生的成就動機，對于學生核心素養的強化也至關重要。高中體育教學過程中，教師要保證教學內容分層的動態化，與學生發展水平相協調，從而促進高效教學的實現。

2.3 運用分層教學方法，組織開展多元活動

高中體育教學過程中，分層教學模式的運用，在教學方法上也有著鮮明的體現，這就需要教師組織開展分層化、多元化的體育活動，確保滿足學生的體育學習需求，促進體育學習效率的顯著提升。在這一過程中，要關注高中學生的體育學習情況，貫徹落實分層體育教學理念，就學生進行科學分層，組建學習小組，組織學生以小組為單位開展體育合作學習。在此種教學方式下，針對體育學習過程中的共性問題，學生能夠通過合作探究的方式進行解決，鍛煉學生的問題解決能力與團結協作能力，促進優良體育課堂氛圍的營造。與此同時小組之間開展良性競爭，激發學生的成就動機和自我效能，促使學生充分發揮個體主觀能動性參與到體育學習過程中。應當注意的是，高中體育分層教學過程中，層次的劃分要保持動態化，密切關注學生的表現，對于學生的進步要給予認可，并在客觀上適當施加壓力，以激發學生學習積極性，促進高中體育教學成效的改善。

2.4 開展分層體育教學評價，強化體育素質技能

高中體育教學過程中對于分層教學模式的應用，需要開展分層體育教學評價，保證評價的科學性，從而確保學生的體育素質技能得到有效強化。立足高中體育教學的現實情況出發，對于評價方式的選擇，應當注重定性方法與定量方法的有機結合，尊重學生的主體地位，組織學生開展互相評價，或者讓學生自己評價，這就能夠促使學生正確認識自我。分層體育教學評價模式的應用，能夠與學生體育水平高度結合，保證評價標準構建的科學化與可行性。比如在籃球教學過程中，為評價學生學習情況，可開展投籃測試，以投中數量以及投籃位置作為要素進行科學劃分，關注學生在投籃測試中的表現，以實際動作為指標進行整體性評價，保證評價的合理性，應當注意的是，起評分數應當與實際需求和體育水平相關聯，此種分層評價的方式能夠有效激發學生參與體育學習的積極性，強化學生身體素質，促進學生體育技能的不斷強化，為學生全面發展打下良好的基礎，高中體育教學水平也能夠得到明顯提升。

3 ?結語

通過以上分析可知，新課標下高中體育教學面臨著新的挑戰，為全面提升教學質量與效果，要充分認識到學生的主體地位，正確認識分層教學模式，立足高中體育教學需求以及學生的體育學習狀況出發，對分層目標進行科學設定，優化分層體育教學內容，組織開展多元化、動態化的體育教學，強化學生體育素質技能，展現分層教學模式價值，促進高中體育高效教學的順利實現。

參考文獻

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