部編小學(xué)語文中段《語文園地》詞語教學(xué)研究

趙蘭

摘?要：本文分析了小學(xué)語文部編教材中段《語文園地》詞語編排的特點，提出了“詞語教學(xué)、理解形象化、積累組塊化、運用生活化”的追求，明析了情境化、序列化、探究性的教學(xué)策略，以實現(xiàn)學(xué)生語文能力的形成與思維發(fā)展的同步。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);理解形象化;積累組塊化;運用生活化

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-097-2

語言的建構(gòu)與運用和思維的培養(yǎng)與發(fā)展是相輔相成的。詞語是語言的基本要素，詞語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基石，當(dāng)然也是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。部編教材語文園地“詞句段運用”的編寫拉近了學(xué)生生活實際與語言運用的距離，強(qiáng)調(diào)了思維訓(xùn)練的價值，因此，教師應(yīng)開展理解、積累、運用詞語的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的特征及運用規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生語文能力形成與思維發(fā)展。

一、詞語編排特點

1.詞語內(nèi)容豐富。語文園地中詞語來源廣泛，功能多樣，有的密切聯(lián)系本單元選文，是對本單元語文要素和人文主題的呼應(yīng)。如四下第一單元語文園地中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“繁華、璀璨、高樓林立、車水馬龍、燈火輝煌”和“肥沃、靜謐、炊煙裊裊、依山傍水、雞犬相聞”兩組詞語的比較，體會鄉(xiāng)村和城市生活的不同，進(jìn)一步感受“純樸的鄉(xiāng)村是一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”。有的詞語承載著文化與傳統(tǒng)、精神與意識。如四上第四、七單元、四下第七單元都安排了與神話傳說、人物品德、讀書求學(xué)相關(guān)的成語練習(xí)，學(xué)生從歷久彌新的成語故事中汲取民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷代先賢民族英雄的崇高品德。有的是詞語形式與內(nèi)容特點鮮明，學(xué)生在比較中感知獨特的語言現(xiàn)象，領(lǐng)悟漢字文化的獨特魅力。三四年級涉及了結(jié)構(gòu)相似、偏旁相同的詞語、含有數(shù)字的成語、疊詞、擬聲詞、三字慣用語、動物住所的不同稱謂等，這些專題化的內(nèi)容豐富了詞語教學(xué)的外延。

2.學(xué)習(xí)要求多樣。中段語文園地中的詞語學(xué)習(xí)要求有抄寫、仿寫、想想、讀讀、說說、連線、辨析、運用、整理等，這些形式往往不是單一的要求，而是整體呈現(xiàn)，為訓(xùn)練提供了大量語言實踐機(jī)會。比如三下第六單元圍繞疊詞訓(xùn)練提出了的要求是“看到下面的詞語，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子。”這樣綜合性的學(xué)習(xí)要求沒有涉及語文知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“重感性，輕理性”的特點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.生活意味強(qiáng)烈。語文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，每個學(xué)生要善于從生活中學(xué)語文。語文園地中“詞句段運用”板塊編寫充分體現(xiàn)了語文即生活、生活即語文的理念，詞語貼近生活，富有時代特色，為學(xué)生開辟多種學(xué)習(xí)渠道。四下第二單元安排的是了解近幾十年出現(xiàn)的一些新詞的含義，或者是在原有含義基礎(chǔ)上有了新的含義的詞語，伴隨對“云技術(shù)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能”等了大量新詞的討論與交流，打通了詞語與生活的通道，喚醒學(xué)生對詞語的生活感悟，開啟了一扇認(rèn)識世界的窗戶，讓語文學(xué)習(xí)緊跟時代步伐，走向更廣闊的天地。

二、詞語教學(xué)追求

1.理解形象化。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維的。”語文園地中理解詞語的方法有聯(lián)系生活、想象畫面、比較辨析、結(jié)合語境、同義替換等，便于發(fā)揮學(xué)生善于形象思維的特點，借助各種感官深入詞語的感性世界，能聞其音、見其形、知其義，將抽象、靜態(tài)的詞語活化為具體、動態(tài)的畫面，教學(xué)變得靈動、鮮活、多元而立體，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。如教學(xué)四下第四單元“千里馬、老黃牛、百靈鳥、領(lǐng)頭羊、小蜜蜂……”等詞語，先讓學(xué)生說說千里馬、老黃牛等動物有什么特點，然后引導(dǎo)學(xué)生說說生活中有哪些人也有類似的特點，進(jìn)而將動物與人物建立一一對應(yīng)的關(guān)系，自然能用合適的詞語來描摹身邊的人。

2.積累組塊化。語文園地中詞語編排都以組塊形式呈現(xiàn)，內(nèi)容與形式都有許多相似之處，教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系與規(guī)律，并拓展遷移，舉一反三，整體記憶，廣泛積累。特教教師薛法根的組塊教學(xué)思想給予我們啟示，由零散到集中，從線性到塊狀，化雜亂為有序，有利于學(xué)生自主性建構(gòu)，獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。教學(xué)三上第六單元園地中疊詞，首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受疊詞的音韻美、節(jié)奏美。然后從內(nèi)容上把握“懶洋洋、慢騰騰、顫巍巍、興沖沖”等詞主要寫人物的神態(tài)、心情，在練習(xí)說話中體會疊詞的表達(dá)效果。由此結(jié)合生活，積累一組“笑瞇瞇、喜滋滋、樂呵呵、喜洋洋、膽怯怯、喜盈盈”等類似的詞語，加深了對疊詞的認(rèn)識。著名特級教師于永正曾以“只有攢了很多錢才可以花”形象地比喻積累重要性，量的積累能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生只有儲備大量的語言材料，完善語言知識結(jié)構(gòu)，才能更好地用語言能力解決問題。

3.運用生活化。葉老說過，語感的敏銳不能單從語言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。學(xué)以致用是詞語教學(xué)的最終指向，因此停留于理解與積累的層面顯然是不夠的，應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)烈的語用意識，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，搭建實踐平臺，把詞語還原到語言表達(dá)與生活情景中去，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)注入源頭活水，努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去……成為他們意識中有深刻內(nèi)涵的東西。”三下第三單元園地以流程圖與文字介紹相結(jié)合的型形式，呈現(xiàn)了蔡倫發(fā)明造紙術(shù)的過程，為學(xué)生介紹手工活動的過程提供了學(xué)習(xí)的支架。這是一次語言實踐的機(jī)會，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶手工活動的過程，先用動詞畫出流程圖，然后圍繞流程圖講述具體過程。除此可以深入一步，與手工制作同步進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生邊做手工邊介紹制作方法;還可以指導(dǎo)學(xué)生用圖示法編寫制作方法，教會別人做手工，這樣充分進(jìn)行語言實踐活動，不斷內(nèi)化、吸收、傾吐，使其真正成為自己的語言，有助于提高學(xué)生語言實用思維的能力。

三、詞語教學(xué)策略

1.情境化。如何突破傳統(tǒng)詞語教學(xué)機(jī)械訓(xùn)練、枯燥講解、肢

解割裂等瓶頸問題，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓課堂結(jié)構(gòu)活動化、形式游戲化，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與度，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。有時教材本身就創(chuàng)設(shè)了情境，如三上第八單元設(shè)置了媽媽購物的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語之間的關(guān)系，幫助整理購物清單，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。更多的時候需要教師主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、語言運用的情境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求。四上第一單元語文園設(shè)計了想象“人聲鼎沸?鑼鼓喧天?震耳欲聾?響徹云霄”等詞語畫面的題型，可以在充分想象交流的基礎(chǔ)之上，依托本單元《觀潮》一文播放視頻創(chuàng)設(shè)觀潮的情境，“農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮要來了，你站在大堤上看到什么、聽到什么？這時你想到哪些詞語？”學(xué)生設(shè)身處地去想象、體驗、觀察、表達(dá)，描述詞語的畫面，獲得身臨其境之感。

2.序列化。語文園地的編排既相互獨立，又互相勾連，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程。教學(xué)中要著眼中段語文教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位，扎實訓(xùn)練，既要避免缺位，也要防止越位。詞語的理解與表達(dá)在三四年級四冊教材中反復(fù)出現(xiàn)，三上第八單元安排了在不同的句子中辨析近義詞是否可以調(diào)換，而三下第一單元安排的是同一個句子中兩個近義詞哪個更合適，再到三下第六單元又出現(xiàn)了一詞多義的訓(xùn)練，四年級第六單元要求明顯提升，要求用動作描寫表現(xiàn)詞語的含義，為語言準(zhǔn)確而細(xì)致表達(dá)打下了基礎(chǔ)。教學(xué)時瞻前顧后，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)拿捏恰當(dāng)，不斷推進(jìn)，拾級而上，由表及里，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。

3.探究化。漢語意蘊豐富，形式獨特，奧妙無窮，像顛倒詞、歇后語、成語、俗語、新詞等給學(xué)生提供了無限探索的可能，也只有主動探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，才能感受到語言的魅力。三上園地三列出許多帶“口”字旁的詞語，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)詞“口”字旁都與嘴有關(guān)系。這是表面現(xiàn)象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究有著怎樣的關(guān)系，在討論中揭示出有的與吃東西有關(guān)，有的與說話有關(guān)，有的與聲音有關(guān)。你還知道哪些偏旁表示不同的意思呢？啟發(fā)學(xué)生圍繞提手旁、走之底、言字旁等展開探究，在反復(fù)的研究中歸納出同樣的偏旁可以表示同的意思，相同的意思也可以用不同的偏旁表示，實現(xiàn)了感性向理性的跨越，讓詞語學(xué)習(xí)既有廣度，更有深度。

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（作者單位：蘇州市陽山實驗小學(xué)校，江蘇蘇州215000）