提升初中英語書面表達能力的有效策略

朱小妹

摘?要：近年來，新課程標準不斷強化對學生寫作能力的目標培養(yǎng)和考核要求，這就要求英語教師必須更加重視學生寫作水平的提高。因此，要想提升學生書面表達能力，教師必須從以下三個方面去實施教學，一是注重學生閱讀積累，實現(xiàn)以讀促寫;二是關注寫作方法指導，強化句型、句式、結(jié)構(gòu)等方面的訓練;三是實施多元評價，增強學生寫作自信。

關鍵詞：初中英語;書面表達;發(fā)展策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-073-1

近年來，各地對中考英語書面表達能力的要求有了新的變化。題型逐漸突出書面表達的實用性，如試卷中出現(xiàn)日記、書信、留言條、演講稿等文體;另一方面，題型也強調(diào)了時代性，需要學生留意身邊的事物，要求學生具備了解時代變化發(fā)展的意識。鑒于此，筆者從教學實際出發(fā)，提出三點策略。

一、注重學生閱讀積累，實現(xiàn)以讀促寫

1.增加單詞積累

單詞是文章最基本的組成部分，沒有一定的詞匯基礎，文章就成了無本之木、無源之水，寫作就成了一句空話。因此，要想切實提高學生的英語寫作水平，首先要努力提高學生的詞匯掌握量，這也是英語寫作的前提和基礎。現(xiàn)在的初中考場作文，對單詞的考察重點，在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調(diào)了用詞的得體性、表達方式的多樣性。因此考生作文不僅要達到基本的單詞數(shù)量標準，同時還需要靈活落實語言運用方法。只有連貫、流暢和可讀性強的文章，才能獲得更好的評分。

2.增加英語閱讀

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”初中生由于掌握的單詞和句子較為單一，因此必須努力通過一些英語閱讀，達到提高閱讀寫作能力的目的。英語課本和日常閱讀分析題目是學生接觸最多的英語讀物。英語老師應在加強這一方面閱讀分析的同時，適當選取一些較為容易的課外閱讀篇目，引導學生進行閱讀。通過大量的閱讀，學生可以逐漸提高對于英語作文的整體把握能力，達到潛移默化的功效。

3.增加文章背誦

英語教師在日常教學中，必須引導和要求學生多讀多背好文章、好句子。堅持不懈，可以不斷增強學生的英語語感，寫作時就能有話可說，從而輕松寫出滿意的文章。

二、關注寫作方法指導，強調(diào)授之以漁

書面表達是學生英語綜合能力的重要部分，教師應積極為他們搭建寫作“支架”，教授他們書面表達的方法。一方面，指導學生以某個主題進行寫作思維的鍛煉。書面表達與學生的思維關系緊密，如何來選題？如何圍繞話題來選擇句式、詞匯？以“My best friend”話題為例，在寫作之前可以引入“頭腦風暴”討論活動，針對“My best friend”，其主旨在于寫人，寫人時需要寫什么？請學生以小組討論方式搜索和碰撞具體寫作內(nèi)容。通過交流分享，對于一個人可以分為“基礎信息”，如“age”、“male or female”;有哪些顯著的特征，如“height”、“hairstyle”、“build”、“clothes”等特征;有哪些性格特點，如“shy”、“kind”、“helpful”、“humorous”等。有哪些愛好，如“tennis”、“dance”、“football”、“music”等。梳理了需表達的主要內(nèi)容，幫助學生繪制寫作的思維導圖。接著，對于一個人的描寫，需要用到哪些句式？如在介紹“best friend”時，利用轉(zhuǎn)折句式來強調(diào)朋友的獨特性。“I have many friends at school，but Zhang San is my best friend”。對于年齡、外表特征的描寫，要簡潔、符合言語表達邏輯。如“She is a 13yearold girl，She has big eyes.”對于一個人的愛好興趣，要注重習慣用語的表達。“She has lots of hobbies，F(xiàn)or example……”。另一方面，指導學生針對不同文體正確表達。如記敘文中的日記、游記、人物介紹等;應用文中的假條、書信、通知等;議論文要注重論點、論據(jù)及論證方法的選擇;根據(jù)圖示或根據(jù)材料寫作，要提煉材料的主旨思想。根據(jù)不同文章，對寫作格式和具體方法要恰當選擇。教師要強調(diào)審題的意義，把握體裁、時態(tài)、人稱、寫作要點的邏輯關系。如記敘文中，對時間順序的恰當運用，要突出“Who”、“What”、“Where”、“When”、“Why”、“How”等要點。對于建議類文章，在寫作前把握“同理心、提建議、表達祝愿”三個要點。這樣以來，整個書面表達才能做到邏輯清晰，根基牢固而主題鮮明。

三、實施多元寫作評價，增強學生表達自信

在訓練學生書面表達能力時，教師要善用評價，激活學生言語表達思維。寫作評價，不能簡單地提出不足、錯誤，而是要多發(fā)現(xiàn)、多找學生的寫作亮點，對學生予以積極鼓勵與贊揚，增強學生的寫作自信。教師應引入書面表達評選機制，對學生的作文進行針對性評價。如引入“笑臉”模式，對于好的句子、描寫、段落，給予“笑臉”獎勵;對于學生寫作中的不足，要進行揭示與探討，從點評、交流、互動中提高學生書面表達準確性。另外，教師在評價時，要突出綜合性。對于亮點，要肯定;對于不足，要指出。在面批時要注重啟發(fā)性，可在批閱過程中點撥、講解，贏得學生的理解和認同。在評語運用中，不能扼殺學生創(chuàng)作的興趣，應促其反思。對優(yōu)秀作品可在固定墻面張貼展示，以便學生展開交流學習。

總之，書面表達能力具有漸進性、長期性，教師要因勢利導，將指導與訓練綜合起來，促進學生書面表達能力不斷提升。

[參考文獻]

[1]張黎莉.初中英語提升學生書面表達能力的有效策略探析[J].才智，2019（32）.

[2]楊忠榮.初中英語書面表達教學策略探究[J].甘肅教育，2019（20）.

（作者單位：南通市東方中學，江蘇 南通226009）