多元信息技術教學與板書板畫教學相融合的對比分析

姚春

摘?要：利用多元信息技術服務教學與延續板書板畫傳統教學是教師當前最常見兩種教學方式。本文通過比較這兩種教學方式的優劣，得出結論：只有取長補短，將多元信息技術教學和板書板畫教學相融合，才能增效地理課堂。

關鍵詞：多元信息技術;板書板畫;增效;地理課堂

中圖分類號：G633.955?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-072-1

學校的教學設備日新月異，而教師的教學習慣又相對保守。大家往往只使用一種教學手段，而卻不會考慮兩種手段同時使用。近年來，筆者嘗試將多元信息技術教學與板書板畫教學相結合，將這兩種方法的優勢互為補充，極大地提高了課堂教學效果。

為了讓地理教師真正了解“多元信息技術教學與板書板畫教學融合”的優劣，筆者現以《農業與區域可持續發展——以東北三省為例》第一課為對象，對比三個課堂案例樣本，從激發學生興趣、促進學生掌握知識、培養學生各項能力和技能、拓展學生視野和培養學生情感這五個方面，例談兩種教學方式教學效果的優劣。

案例1：這是一節板書板畫教學的案例，老師先畫出了東北三省的輪廓簡圖，然后一邊在簡圖上補充出山脈、河流、地形、植被分布等，一邊講解教學內容。根據課堂氣氛和課后訪談來看，超過50%的學生都表示對板畫教學比較感興趣。老師在訪談中提到，《東北三省》這節課需要學生記憶的內容比較多，學生理解有困難的內容不多，加上東北老工業區、環渤海都是考察的重點內容，需要學生對東北三省的地圖有足夠的熟悉，黑板畫比課件更有利于學生加強學生對《東北三省》第一課時涉及的東北三省自然要素的學習，同時還能有效提高學生的繪圖能力，加深學生對東北三省區域地理的總體印象。

案例2：這是另一個班的《東北三省》地理課板書板畫教學的案例。課件相對簡潔，只使用了插圖和文字。導入新課時用的是新課首頁的插圖，在講解新課環節中，介紹自然要素時，老師在地形圖上用彩色、加粗的線條對山脈、河流加以標注。這節課課堂氣氛明顯不如上午的板書板畫地理教學。

案例3：這是一節《東北三省》的地理公開課，課件制作得十分精心。開頭是一段《闖關東》的剪輯視頻，學生目不轉睛地盯著屏幕，等到視頻結束，教室的氣氛依舊熱烈，學生很有興致地和老師互動，回答所有人都知道的問題，沒有絲毫的不耐煩和走神。新課講解部分，插圖使用的也是用教材上的插圖，但是教師將山脈、河流用彩色線條描繪后，又給彩色線條添加了“閃爍”的動畫效果，讓學生的注意力和興趣并沒有因為視頻結束而降低。

分析這三個不同教學方法對學生學習興趣激發的效果，對比結果十分明顯：案例3的教學效果最好，其次是案例1，效果最差的是案例2。案例3使用了視頻，視頻有畫面也有聲音，對東北三省的地形圖插圖也編輯后才投入使用，對學生的感官刺激達到了最佳;與之相比，案例1的學生表示，他們以前上課都是用課件，板書板畫教學顯得十分新奇;效果最差的是案例2，訪談時學生有些局促地表示：印象并不深刻。

通過對多元信息技術教學和板書板畫教學的教學效果的對比分析，得出如下結論：

（1）在激發學生興趣方面，板書板畫和多元信息技術各有所長。教師只有根據自身特長和教學內容選擇教學方式，有機結合多元信息技術教學和板書板畫教學，才能取長補短，有效吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。

（2）在掌握知識方面，多元信息技術教學和板書板畫教學有機結合，有利于學生對知識的理解和掌握。對于理解難度比較高，能力要求高的重難點，多元信息技術教學占優勢;而要求記憶的，理解難度小，板書板畫占優勢。

（3）在能力培養方面，多元信息技術教學和板書板畫教學各有優勢。為了更有效地培養學生的繪圖能力和探究實踐能力，將板畫融入多元信息技術教學是十分必要的。

（4）在視野拓展方面，多元信息技術教學占優勢。多元信息技術教學可以迅速查詢到古今中外發生的事情，可以讓學生了解全國乃至全世界不同階層人士從不同角度對某個社會問題的分析。

（5）在情感培養方面，多元信息技術教學能更直觀有效地創設情境輔助教學，從而在情感交流上更有優勢。

綜合以上對比結論，匯總結果如表1所示：

比較項目多元信息技術教學板書板畫教學

激發興趣圖文聲像并茂，能有效激發學生興趣。簡單而又形象，可以激發學生興趣。

掌握知識具有直觀形象性，有利于突破重難點，便于理解。化繁為簡，提煉出了知識點的關鍵詞和示意圖特征，展現了課堂的教學邏輯和內在聯系，便于學生記憶。

培養能力針對不同層次的學生，刺激能動性;利用圖表與數據，培養學生析圖能力和繪圖能力;提供大量真實的案例，培養學生生活中運用知識的能力;促進學生自主學習，培養學生創新思維和探究能力;創設或模擬情境，培養學生空間思維和想象能力。能有效培養學生提煉關鍵詞、抓取地圖關鍵特征的化繁為簡能力，有效鍛煉繪圖能力;設計教學活動，有效培養學生探究能力。

拓展視野網絡信息渠道四通八達，能見識到世界各國各地發生的各種事情;能查詢到中外事件和人物觀點。條件所限，難以為學生拓展視野提供足夠渠道和資料。

情感培養能夠有效塑造情境，讓學生感同身受，達成情感、態度、價值觀的教學目標。受展示渠道和方式限制，教學效果有限。

綜上所述，多元信息技術教學和板書板畫教學從來不是替代與被替代的關系，而是相輔相成的。多元信息技術教學和板書板畫教學各有所長，只有取長補短，將多元信息技術教學和板書板畫教學相融合，才能增效地理課堂。

（作者單位：鹽城市明達高級中學，江蘇 鹽城224000）