服務統編教材教學 致力核心素養落地
——以《中外歷史綱要》（上）滬版配套《歷史地圖冊》的編寫為例

鮑 麗 倩

經過近一年的努力，2019 年7 月，《中外歷史綱要》（上）滬版配套《歷史地圖冊》由中國地圖出版社、中華地圖學社正式出版。回想一年前，編寫組1○剛接到這項任務的時候，大家的壓力非常大。首先，統編高中歷史教材結構新、容量大，編寫組必須要充分理解教材編寫理念以及內容涵義，才能做到地圖冊與教材的無縫銜接。其次，《普通高中歷史課程標準（2017 年版》將課程目標凝練為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大學科核心素養，如何使地圖冊成為教師踐行和培養學科核心素養的重要支持，是編寫組必須重視的問題。再次，上海市歷史教研員於以傳老師提出，希望編寫組能夠在繼承二期課改以來上海市中學歷史學科課程改革經驗的基礎上，探索針對統編教材的有效教學路徑或策略。以下結合地圖冊的編寫方案及內容示例等，談談編寫組在踐行上述預期中的一些思考。

一、關于編寫目標和原則

本地圖冊以教育部《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》為依據，以統編版高中歷史教材為內容載體，并借鑒《上海市高中歷史學科教學基本要求》的研究成果，兼顧上海學生的實際需求。

本地圖冊的編制，旨在實現上海市二期課改歷史學科教學既有的經驗成果與教育部課標倡導的學科核心素養的有效銜接，即以“把握課程內容主旨”和“彰顯史學思想方法目標”2○為主要抓手，幫助教師更好地落實唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史學科核心素養。另一方面，地圖冊通過精選歷史地圖及材料，創設歷史情境，設計相關活動，既幫助學生理解和把握人類歷史重要發展進程和人類文明重大成果，也促使其增強歷史地圖的證據意識、習得史學思想方法、提升歷史思維能力，進而感悟歷史地圖與民族國家發展、世界文明進程以及人類思想觀念變化等之間的辯證關系。

地圖冊的編寫原則簡要歸納如下。

（一）目標宗旨：立德樹人

1.以馬克思主義為指導，精選中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現象，通過地圖展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，以及人類社會從古到今、從分散到整體、社會形態從低級到高級的發展歷程。

2.以學科核心素養為核心目標，依據上述內容載體，精選有助于認識中國國情、中華民族多元一體，以及世界歷史發展的多樣性和關聯性的相關地圖素材、創設情境并設計相關問題，促進目標達成。

3.以立德樹人為根本宗旨，促使學生在運用地圖冊觀察、體驗、思考的過程中，認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，理解和尊重世界各國各地區的文化傳統，拓寬國際視野，形成開放的世界意識等。

（二）內容表達：科學精準

1.精選材料：關注相關史學研究成果，以唯物史觀為指導，準確把握內容主旨，制定科學、適切的教學目標，據此，精選和組合相關歷史地圖材料，并凝練、設計和呈現相關要素。

2.科學呈現：歷史地圖材料來源或呈現方式的轉換，文本的語言表達及邏輯關系，地圖的要素及符號，問題設計的內涵及指向性等，都力求科學精準。

（三）活動設計：適切可行

1.關注歷史地圖等素材與課程標準、教材的匹配度，既體現情境化、主題式的特征，又兼顧基礎知識、核心概念和歷史通感。

2.關注學生特點，以史學思想方法為中介，構建知識技能—史學思想方法—情感態度價值觀的漸進問題階梯。

二、關于地圖冊的目標系統

學科核心素養是課程的核心目標。為了在地圖冊中更系統有序地落實學科核心素養，編寫組在繼承上海市中學歷史課程改革成果之一——史學思想方法目標的基礎上，對其進行了分類、分層和分配。

編寫組首先進行了分類和分層，以時空觀念素養為例，具體見下表1。

在對素養目標進行細化分解之后，我們又結合教學內容，將細化后的目標分配到相關單元中。以中國古代史模塊為例，具體見下表2。

需要說明的是，五大核心素養是一個有機體，不可分割，此處的分配只是強調實施時需要相對側重的目標。同時，每個單元的內容都可以落實多種素養，此處的分配主要是為了盡量兼顧目標的有機漸次達成，從而使學生在利用地圖冊資源解決問題的過程中，能系統有序地涵養學科核心素養。

表1

表2

三、編寫體例及欄目設置

本地圖冊編制總體體例按教材單元及課文體系進行設計，即每個單元按課序編制內容。同時，根據《普通高中歷史課程標準》中對必修課程《中外歷史綱要》的教學提示，“建議通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度”，本地圖冊在中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史等內容模塊后，依次設計了若干“專題探究”。

各課內容由主圖板塊和輔圖板塊組成，具體結構和說明如表3。

“專題探究”，一般以一個小專題為切入口，精選貫通古今或中外的歷史地圖及素材，并設計主旨文字“專題導讀”，以及逐層遞進的“看一看”“想一想”“議一議”等問題，引導學生在新情境探究中內化史識、提升思維、升華情感，進而促進核心素養的養成。例如，針對中國古代史、中國近現代史模塊，圖冊分別設計了“長城史話”“大運河覓綜”以及“近代變遷看上海”“百年風雨話出版”等探究專題。

表3

四、地圖冊內容示例

（一）單課設計舉例

以下以第一單元第3 課《秦統一多民族封建國家的建立》為例，說明設計方案及設計意圖（表4）。

（二）“專題探究”設計舉例

以下以中國古代史內容模塊后的《長城史話》為例，說明設計方案及設計意圖（表5）。

五、地圖冊的使用建議

（一）依據內容主旨選擇使用

統編教材每課的內容容量都比較大，確立課程內容主旨，有助于彰顯結構、厘清主線，以及突出重點。確立課程內容主旨，一方面要依據課程標準的規定和教材內容來綜合考慮，另一方面，也應結合校情、教情和學情等，體現個性差異。因此，建議教師依據內容主旨對地圖冊資源進行選擇性使用。例如，對于第3 課《秦統一多民族封建國家的建立》，其確立主旨的視角可以是“秦朝”，也可以是“始皇”。如果要凸顯秦朝的發展和建制，則可以側重選擇本圖冊中關于“秦簡”的核心問題組圖，如果要凸顯“始皇”在中國古代歷史發展中開創性作用，則可以側重選擇本圖冊中關于“始皇巡行”的核心問題組圖。

（二）依據教學目標自主使用

地圖冊中的活動設計是根據編寫者對課程標準和教材的理解來設計的，其素材選擇和問題設計是指向特定的教學目標的，同時，由于排版的空間有限，素材數量也受到限制，顯然這不能滿足教師對個性化教學目標的需求。因此，建議教師依據教學目標對地圖冊資源進行開發使用。例如，如果要以秦簡為載體，幫助學生從考古資料中理解秦加強統一的具體措施，則教師除了借鑒地圖冊中的圖、表之外，還可以輔以具體的秦簡圖片和內容，引導學生從中提取設郡縣、書同文、編戶籍、強賦稅等歷史信息。

（三）依據學生實際創新使用

地圖冊的設計和使用，歸根到底要服務于學生成長需求，關注其知識習得和核心素養養成，聚焦立德樹人。因此，建議教師依據學生實際對地圖冊進行創新使用。一方面，重視初高中銜接，在關注初高中教材內容異同、地圖冊活動設計異同的基礎上，漸進培養關鍵能力。另一方面，可將地圖冊中側重不同素養的活動設計進行歸類，然后進行系統指導和訓練，從而幫助學生在教師示范建模、學生模仿運用、教師點撥指導、學生自主遷移的循序過程中，內化學史方法，提升解決問題的能力，形成正確價值觀念。

表5

表4

以上是編寫組的一些思考與實踐。當然，設計過程是艱苦的，每一個設計從文字稿到圖片稿都是反復打磨，有的甚至推翻重來。也有不少設計，最終由于無法轉化成地圖，或找不到適切的一手史料，或由于排版空間不足等原因，不得不割愛。但無論如何，在為統編教材教學推進盡一份綿薄之力的同時，編寫組團隊的史學和教學素養也得到了長足進展。希望一線老師在使用過程中給我們提出寶貴意見，便于我們在今后修訂中進一步完善。