學科核心素養視閾下高中英語閱讀教學實踐探究

馬 超

引言

隨著全球化和信息化的快速發展，社會對人才的要求不斷提高，并強調人才綜合素質的重要性。這樣，人們不僅需要具備過硬的專業能力，還需要具備應有的文化理解和文化包容能力，更需要與時俱進的學習能力。為了順應時代發展對人才的需求，教育部也及時做出了相應的改革。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，基礎教育各學科提出了本學科核心素養體系。英語學科核心素養構成要素分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。這也成為基礎英語教育改革的重要參照，并引發了廣大教育工作者對于英語學科核心素養的解讀、學習、討論等。對于如何進一步把學科核心素養理念落實到日常教學設計和課堂教學中，還有待深入研究。下面將對如何將英語學科核心素養融入高中英語閱讀課堂進行探討。

一、將英語學科核心素養融入高中英語閱讀教學的意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確界定高中英語課程的性質和目的。指出“學生學習外語的目的，不僅是學習到一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發展和綜合人文素質的提高”（教育部2012）。

英語學科核心素養的提出是對綜合語言運用能力的進一步發展。對英語學習者來說，英語學科核心素養不僅包括學習和運用所學語言與知識獲取信息、構建意義、增長知識的能力，還應包括通過英語學習發展跨文化理解、促進多元思維、形成正確的價值觀和積極良好的心態，并培養能夠滿足時代發展需求的學習能力（王薔2015）。

英語學科具有工具性和人文性雙重屬性，在以往的以高考為導向的英語教學中，英語知識運用得到了充分的顯現，但是其人文性往往被忽視（李紅恩2013）。學生在學習及使用英語時，其思維也必會受到英語語言和文化的影響。在學習、理解、接納語言知識的過程中，學生的思維能力及學習能力同時可以得到充分的鍛煉和提高。因此，要想實現有效的英語教學，教師應在教學活動中充分融入英語學科核心素養，并以英語學科核心素養為重要參照，在教學過程中教授語言知識，傳播文化，培養學生的思維。

二、將英語學科核心素養理念融入高中英語閱讀教學的途徑

（一）提升教師的專業素養與學習能力

對英語學科核心素養的探討不能只停留在理論層面，還應將其融入日常教學中，使其發揮重要的導向作用。英語學科核心素養理念的傳播與實踐離不開廣大一線教師。面對高中英語課程目標的變革，教師需要做好心理準備，提升自己的知識儲備及專業素養，即教師應順應時代的發展，實時更新知識儲備、語言能力及教學模式。一名優秀的英語教師會通過不斷學習提升自己的專業素養，通過不斷閱讀培養自己的思維和文化品格，通過言傳身教，對學生進行潛移默化的影響（陳琳2016）。

（二）利用多媒體網絡資源展開教學

在信息化時代，教師應敢于對教材進行合理的取舍，并充分利用多媒體網絡資源對課堂內容進行有效的補充與提升。多媒體網絡資源的利用不僅能夠增強學生的綜合語言運用能力，還能通過增加課堂活動的多樣性和趣味性激發學生對于英語學習的興趣，從而使學生在學習語言知識的同時開闊思維，理解并接納不同的文化。總之，多媒體網絡資源在高中英語教學中的合理運用有助于建構出基于英語學科核心素養培養的課堂教學任務，開展融語言能力、文化意識、思維品質和學習能力于一體的教學實踐活動。

（三）優化英語閱讀教學模式

閱讀是英語教學中最重要的一種課型，不僅能夠幫助學生掌握基本詞匯、句型和表達等，還能培養他們的思維品質，使其了解并接納不同文化的差異。閱讀在語言學習中的重要性決定了閱讀教學不能局限在課堂內，還應延伸到課堂外。讓學生在課堂外進行自主閱讀，在課堂上進行提問、討論、解釋、分析等文本解讀活動，從而提升文本解讀能力。在這一過程中，學生能夠通過探討與分享辨析語言與文化中的各種現象，積極主動地分析信息之間的邏輯關系，正確地評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，從而逐步形成用英語進行獨立思考、創新思維的能力和思維品質（魯子問2015）。良好的閱讀能力與閱讀素養對一個人有著持久的積極而深遠的影響，因此，教師應優化閱讀課堂教學模式，打破傳統課堂的局限，引導學生進行高質量、有深度的課內外閱讀。

三、將英語學科核心素養理念融入高中英語閱讀教學的實踐

如何將英語學科核心素養融入實際課堂教學中是廣大教育工作者研究的重點與方向。下面將以人教版高中《英語》選修六Unit 4 Global Warming閱讀課為例，探究如何將核心素養理念落實到課堂教學設計與實踐之中。

（一）教學分析

1.教學思路

為了能夠將英語學科核心素養真正地落實到實際的課堂教學之中，在教學設計過程中，教師緊扣核心素養，從語言能力的訓練到文化意識、思維品質的培養及最后的學習能力的生成，以文本內容為載體，由課內延伸到課外，遵從信息輸入—理解—自主分析與評價—創新與應用的基本思維流程，將英語學科核心素養貫穿于課堂教學的始終。

首先，通過網絡資源推特上的相關內容引入話題，開闊學生的視野，使其接納多元文化。學生通過思維導圖分類整理文本信息，學習語言知識，從而提高語言能力和思維品質。其次，在解讀文本的過程中，讓學生通過設問、追問及討論等活動進行自主分析評判，培養多元化思維品質。最后，在應用環節再次運用思維導圖，將理論學習應用于實際生活，讓學生創造性地提出觀點。

2.學情分析

教學對象為高中二年級學生，其閱讀水平和閱讀素養整體良好，社會責任感較強，對全球變暖有一定的認識，熱衷于環境保護，渴望積極投身于保護地球的各種活動中。

3.教學目標

教學目標的設計以學生為主體，緊緊圍繞核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力的培養展開。

首先，在語言能力方面，通過對文本的學習，學生能夠對全球變暖這一現象的起因及影響有所了解，并能夠積極地思考、討論這一問題，提出自己的解決方案，在此過程中，提升語言能力和思維品質。

（1）Through learning，all the students will be able to be familiar with global warming and be clear about its causes and effects.

（2）Most students can realize their social responsibility and put forward some solutions or suggestions about global warming.

其次，在思維品質和學習能力方面，學生通過思維導圖分類整理文本信息，更好地把握文章結構，實現信息輸入和提取；通過合作探討等活動，創造性地提出觀點。在這一教學實踐中，使學生的思維能力和學習能力得到鍛煉。

（1）After learning，students are able to have a better understanding of the structure of a passage through a mind map and use mind map to organize their ideas.

（2）Most of the students can develop their speaking skills through cooperative learning communication and some of them through presentation.

（3）Students will be able to demonstrate their creativity during the process.

最后，在文化意識方面，通過課程的學習及課堂教學活動的開展，學生能夠認識到保護環境的重要性，從而提升文化意識。

Students can realize and shoulder their responsibility of the society and the environment and have positive influence on others.

與治療前相比，觀察組和對照組治療后1、2個月的骨保護素水平均顯著升高(P<0.05)；其中觀察組治療后2個月骨保護水平顯著高于治療后1個月(P<0.05)。組間相比，治療前和治療后1個月，觀察組牙周組織骨保護素水平與對照組相比均無統計學差異(t=1.765, t=1.766；P>0.05)；治療后2個月，觀察組牙周骨保護素水平顯著高于對照組(t=5.925，P<0.05)(表1)。

（二）教學過程

Step 1：Greetings&Lead-in

Go through Donald Trump’s Twitter（見圖1、圖2）to know his opinion about Global Warming making the conclusion that Global Warming is really important.

圖1

圖2

【設計說明】導入環節以美國總統特朗普在推特上就全球變暖這一話題發表的言論引入話題，激發學生的興趣，并讓其了解不同的觀點，使其能夠多角度地看待問題。

Step 2：Reading

1.Pre-reading

Let students read the first two paragraphs to know what greenhouse effect is.

（1）What are the“greenhouse gases”?

（2）What do you think greenhouse gases do?

【設計說明】讀前環節讓學生通過閱讀獲得一些關于全球變暖的背景知識，為接下來的學習作好準備。

2.Skimming

Skim the passage，divide the passage into four parts and match the main ideas with each part.

【設計說明】略讀環節讓學生通過快速閱讀了解文章的大意和結構，鍛煉其獲取和提煉信息的能力。

3.Careful reading

Read the passage carefully to finish the mind map（見圖3）and retell the passage with the help of the map.

圖3

【設計說明】在細讀環節，學生運用思維導圖分類整合文章信息，了解全球變暖的起因、結果與影響，掌握事物之間的邏輯關系。在這一過程中，學生在更深入理解文章的同時提升了閱讀能力和思維品質。

Step 3：Discussion

Students in groups of 4 discuss“what should we do about global warming”and present it to others in form of mind map（見圖4）.

圖4

【設計說明】在討論環節，學生互相交流，從多角度、多層面分析問題，并與他人合作交流。這一教學活動培育了學生的文化意識，使其樹立了正確的情感態度與價值觀。在最后的呈現環節，學生利用思維導圖表達觀點，鍛煉了語言品質、思維品質和學習能力。

Step 4：Assignment

1.Visit global warming.

2.Organize your opinion about what should we do about global warming to write a letter to your schoolmates，proposing your ideas to everyone.

【設計說明】這一環節注重將課堂內的閱讀和學習延伸到課堂外，將理論學習應用于實際生活中，使學生充分利用網絡資源進行自主閱讀與學習，從而提升其語言能力和學習能力。

（三）教學反思

在本堂課的教學設計中，教師以提升學生的英語學科核心素養為目標，將英語學科核心素養貫穿于每一個教學環節與教學活動中。通過課堂學習與訓練，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都得到了有效的提升。

結束語

英語學科核心素養關注的是人的全面發展，英語學科核心素養的提出促進了高中英語教育的發展。在高中英語教學中，教師應嘗試建構新形勢下英語學科核心素養培養模式，將核心素養全面落實到實際課堂教學中，從而促進學生的全面發展。