基于藍思專業進階計劃的高中英語整本書閱讀教學實踐

李君繁

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：核心素養是“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，包括學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素（梅德明、王薔2018）。語言能力處于英語學科核心素養的基礎性地位，以培養學生語言能力為依托，只有在閱讀教學實踐中落實英語學科核心素養，才能最終實現立德樹人的目標。2018年，TESOL中國大會在上海發出宣言：推廣英語分級閱讀，培養英語閱讀素養。

越來越多的教師想要在英語教學中引入英文原版讀物。但是，受學生語言基礎和學習能力的影響，往往找不到適合他們的讀物，導致其不能長期堅持閱讀。鑒于此，有必要將藍思專業進階計劃（Lexile Professional Development，簡稱LPD）作為開展分級閱讀的衡量標準。LPD是藍思公司開發的一個與藍思分級標準配套的語言訓練項目，它借助藍思（Lexile）分級來衡量學生的閱讀能力（Reader Ability）和標識文章的難易程度（Text Readability），從而使閱讀者既不會因感到無法駕馭讀物而失去信心，又能對現有的能力提出挑戰，激發其閱讀和學習的興趣，鼓勵其不斷地取得進步。

在傳統的英語課堂中，師生接觸的往往是教材中篇幅較短的文章。為了打破目前的閱讀教學課程形態，引入更有活力的課程化資源，最有效的教學實踐就是增強學生課堂文本之外的整本書閱讀教學，從而彌補傳統閱讀教學的弊端——“模式化、碎片化和應試化”（張金秀2018）。在高中階段根據學生的實際情況，參考學生自身閱讀的藍思值實施個性化的整本書閱讀，旨在有效提升學生的閱讀素養，從而通過閱讀能力的提升驅動他們聽力、口語及寫作能力的提升。

一、國內外研究的現狀

對于分級閱讀的重要性，國內外學者早已有所陳述。國外學者克拉里奇·吉利安（Claridge，Gillian 2009）提出在泛讀課程項目中運用分級閱讀的教學方式，并指出教師雖然支持泛讀的概念，但他們對于分級閱讀的看法主要集中在用于教學目的的書籍上，而不是鼓勵學生為了愉悅進行閱讀。北京教育學院外語學院教授張金秀（2018）指出，“整本書閱讀是指讀者根據自己的語言水平、認知特點、閱讀興趣等，選擇適合的階梯型系列書籍讀物進行進階式、整進整出閱讀的理念和方法”。教師可以運用“閱讀能力測評—學生章節泛讀—共讀書精讀”的閱讀指導模式。張金秀還提出，整進整出的共讀書閱讀教學課型可以分為激趣導讀課、討論交流課和創新生成課。

盡管廣大學者和教師已經認識到分級閱讀在英語教學中的重要性，但目前對于在高中階段進行整本書分級閱讀教學實踐的研究還比較少，因為在高中階段開展英文原版閱讀還存在一些困難，如學生如何在原有的課程體系內建立整本書分級閱讀教學的可行性，如何幫助學生解決在英文原版閱讀中的困難等。為了解決這些問題，可嘗試將高中英語整本書閱讀融入高一英語教學，進行基于藍思分級標準的高中英語整本書閱讀教學的探索和實踐。

二、基于LPD的高中英語整本書閱讀的教學實踐

（一）藍思值的測定和文本的選擇

教師利用藍思分級閱讀測評系統對實驗班學生（2018級高一四班新生）閱讀能力進行前測。要求實驗班的學生登錄藍思值測試網站（http：//www.readingpro.cn/）完成測試，獲取個人閱讀的藍思值，結合調查，分析情況。通過前期調查分析，在藍思分級閱讀標準的基礎上幫助學生找到適合自己閱讀水平的讀物，補充和拓展教材學習。該實驗班學生從初中畢業剛升入高一所得藍思值在491L—820L之間，平均藍思值為655.5L。此數據“作為前測數據，是學生開展自主閱讀選書的依據及輔助角色定位閱讀教學的起點”（徐靜芳2019），而選擇分級閱讀書籍的原則是共讀書的藍思值應處于比全班學生藍思值高50L和低100L之間（馬德利、徐國輝，等2017）。鑒于此，選擇全班的共讀書為Charlotte’s web（《夏洛特的網》，藍思值為680L）。此書的難易程度（Text Readability）比全班學生的閱讀平均藍思值高出25L，符合選書原則。在引導學生開始整本書閱讀之前，教師通過文本分析、學情分析，設計了激趣導讀課、討論交流課和創新生成課等三種課型。

（二）三種課型安排

1.激趣導讀課

首先，教師引導學生在課前上網了解《夏洛特的網》的作者信息、語言風格及作者的其他著作等。作者為美國當代著名散文家、評論家埃爾文·布魯克斯·懷特（E.B.White），是《紐約客》的主要撰稿人。《夏洛特的網》作為美國最偉大的10部兒童文學作品之首，是一部描寫友情的童話——一只單純、可愛的小豬威爾伯即將被殺死并做成熏肉火腿，為了使威爾伯擺脫任人宰割的命運，蜘蛛夏洛特在豬欄上織出了被看作奇跡的文字，最終威爾伯獲救了，而夏洛特的生命卻走到了盡頭，威爾伯滿懷著對夏洛特的感恩和思念撫養了她的孩子。故事情節雖然簡單，但是作者的筆鋒簡短有力，語言幽默、細膩，具有強烈的感染力。本書蘊含著寓意深遠的主題——生死、友情、承諾、幫助、希望……在很多方面給予人類深刻的啟示，比如生命的意義到底是什么——一只終生忙于捕捉和吃蒼蠅的渺小蜘蛛，通過幫助和拯救威爾伯造就了智慧和善良的自己，實現了自身的價值。在深入分析了文本主題之后，教師確立《夏洛特的網》的第一課時即激趣導讀課的教學目標為：

At the end of the lesson，students will be：（1）predict and expect the content of the story；（2）grasp the beginning and the ending of the story，and have a knowledge of the textual characters of stories by plot chart（Freytag’s Pyramid）；（3）learn how to analyze characters and try to make an analysis of Charlotte.

教學過程：

Step 1：Lead in and observe the cover.

引導學生觀察本書的封面，同時介紹本書的作者和插圖繪畫者。

【設計說明】培養學生的文本意識，了解相關創作者。

Step 2：Discuss the title and make prediction.

引導學生關注書名、封面上的人物形象及封底的詞句介紹。提出問題：

（1）What is the book probably about?

（2）Can you guess what is the usual fate of nice little pigs?

【設計說明】激發學生對本書內容進行預測，形成閱讀期待。

Step 3：Read for information

（1）Read Chapter 7.

引導學生通過閱讀本書第七章Bad News驗證上一環節的預測。

【設計說明】幫助學生驗證預測，獲取基本信息。

（2）Discuss in groups and answer the question.

巧設問題，引導學生進行小組討論。

Q1：What was the bad news?

Q2：How was Wilbur’s life before he heard the news?

Q3：What was Wilbur’s reaction to the bad news?

Q4：How did Charlotte react to the news?

【設計說明】引導學生關注人物角色的語言、動作、神態，為后面分析人物性格作鋪墊；引導學生通過小組討論、分享閱讀感受、交流讀后思考、分析故事情節等探究主題內涵。

（3）Think about the question and make predictions.

引導學生思考并預測問題。

Q1：If you were Wilbur what would you do?

Q2：If you were Charlotte，what would you do to help Wilbur?

Q3：Do you think Wilbur was saved at last?

【設計說明】引導學生代入角色，聯系自身生活經驗和認知，大膽想象并對故事結局進行預測。

（4）Read the end of the story and answer the question.

讓學生閱讀本書結局部分片段，并提問：

Q1：Did Wilbur survive at last?

Q2：Did Wilbur take good care of Charlotte’s eggs?Why?

【設計說明】幫助學生了解故事基本信息，并驗證預測。

（5）Grasp the story development by plot chart.

引導學生借助已獲取的信息，運用“弗雷塔格金字塔”梳理情節部分內容（見圖1）。

圖1

【設計說明】這個環節旨在幫助學生了解故事類文本的文體特征。諸多研究表明，“弗雷塔格金字塔”情節結構模型能夠形象、直觀地呈現出情節發展的脈絡，“為讀者深入理解文本提供了有力的工具”（劉建軍2017）。

2.討論交流課

在最初的閱讀指導之后，學生基本獨立完成了整本書閱讀。教師設計了討論分享的閱讀活動，通過“章節復述—人物分析—片段賞析”一系列閱讀教學活動，引導學生走向深度閱讀。

（1）章節復述

在課前請學生就自己印象最深刻的章節進行概要寫作，抓住who，what，when，where，why，how等要點對章節進行復述；然后，在課堂的導入階段讓幾名學生復述某一個章節，檢測學生對閱讀內容的掌握情況。

【設計說明】檢測學生在獨立閱讀階段能否準確理解故事情節，并抓住要點用恰當的語言概括和表達出來，同時給學生搭建分享不同閱讀體驗的平臺。

以下是一名學生對于第四章Loneliness的概括：

Wilbur had good plans for the whole day，but to his disappointment，it was raining all the time.So lonely was Wilbur that he wanted other animals to play with him.However，they all refused him with different excuses.When the darkness came，a voice appeared，saying I will be a friend to you，which gave Wilbur the hope.

（2）人物分析

在討論交流課上，教師設計了下列分析討論人物性格的閱讀活動。

活 動1：What is your impression of Wilbur/Charlotte/Fern…?________________

活動2：Your supporting details：

Wilbur/Charlotte/Fern

Says_________________

Thinks_________________

Effects_________________

Acts_________________

Looks_________________

【設計說明】借助上述閱讀活動中的STEAL模式引導學生挖掘文本內容，分析自己喜歡的小說中的重要人物，促使學生對文本的理解從表層走向深層，為接下來繼續閱讀作好鋪墊，以建立起閱讀與體驗的關聯，把閱讀過程轉換為積極的互動過程。在小組討論交流的過程中，不同學生的觀點相互碰撞，課堂氣氛活躍。

學生通過討論分享形成的主要觀點如下：

S1：Wilbur is loyal，responsible and trustworthy because he takes good care of Charlotte’s children after she passed away to save him.

S2：Charlotte is a kind and devoted friend.She devoted her life to helping Wilbur’s life.She confused all the people by her web.She waved various words that people were amazed about.Her understanding of the life is also amazing.Despite her small body，he lifted up her life by saving Wilbur.Wilber will remember that there is a spider who saved his small life by devoting her smaller life.And all of us will remember the devoted spider.

S3：Furn is a little girl full of love，observation and love of life.She took good care of Wilbur when he was young，raising him with hot milk.

S4：John Alable is a man who does not love small animals and is very arbitrary in his work for he has no feelings and he is not a person who thinks of others.When Wilbur was thin and young，he tried to kill him.He took Wilbur to the game just to get the award and praise from others to satisfy his own vanity.

S5：Wilbur is kind，cute and has all the beautiful characters，which you can see from his words and behavior.

S6：Charlotte was a spider，the best friend of Wilbur.She made promises to save Wilbur’s life，and at last she exhausted her life but made their friendship last forever.She is brave，persistent，and attaches great importance to friends.

S7：...

有的學生幽默風趣的表達讓同學和教師忍俊不禁；有的學生感人至深的角色剖析直達人的心底，讓同學和教師深深地感動著。從學生對小說里各種角色的分析和評價中可以看出，在閱讀了這本英文原版小說之后，學生對于生命、友情、愛與忠誠有了深刻的思考，很多學生都在反思生命的意義是什么時提出了自己的觀點。感恩的心情，朋友間的信任，對承諾的堅守……學生在閱讀中思考，在討論中分享，在分享中進一步思考“我們在忙忙碌碌的工作學習中是否日益失去心靈深處的光彩”。

（3）語言賞析

優秀的文學作品在語言上都有值得賞析的敘事或描寫的用詞或者片段。在整本書閱讀中，有必要強調“語言學習與文本內容理解的有機結合”（蔡紅2018）。以Chapter 1 Before Breakfast為例，該章節有著非常豐富且傳神的人物語言和動作描寫，尤其是各種貼合語境及人物心境的說和哭的表達，具體見圖2：

圖2

教師通過PPT投影這幾個句子，讓學生填空、朗讀、翻譯，以引起他們的關注和重視。

空格中需要填寫的詞體現了Fern內在情緒的積累和轉變，從一開始的小聲啜泣、嗚咽到大聲喊叫，再到傷心大哭，最后到如愿可以喂養小豬時的釋然和滿足。幾個簡短的動詞生動地向讀者展示了人物的情緒變化和性格特征。學生在賞析、評價中關注和體驗語言，同時加深了對作品的理解。

3.創新生成課

為了更好地檢測閱讀效果，保證閱讀質量，教師組織了形式多樣的閱讀輸出活動，如讓學生為電影《夏洛特的網》配音、撰寫讀書筆記、進行人物分析和角色評價、繪制思維導圖，包括氣泡圖（bubble-map）、流程圖（flow-map）等，學生用多種形式的思維導圖展現了人物的性格和情節的發展。另外，鼓勵學生通過制作讀書小報進行閱讀總結和反思，與他人分享自己的閱讀感受，并參加年級讀書小報的展示和評比。在讀完了《夏洛特的網》之后，學生讀的第二本書是《湯姆·索亞歷險記》（藍思值是950L）的“橋梁”書。除了要求學生看完每一章后撰寫讀書筆記和章節概要、分析人物性格之外，還引導他們以牛津版教材模塊一第二單元Reading為樣板，將這本書的第一章和第三章改寫成劇本，旁白統一用現在進行時態，人物角色的動作描寫統一用分詞描述，并放在括號里，從而和對話區分開來，并要求表演出來。有的學生非常忠于原著，進行了詳盡的改編，洋洋灑灑寫了五頁紙；有的學生運用自己的語言進行大刀闊斧的縮寫和改編；有的學生在改寫的劇本中統籌安排好了編劇、旁白及演員，為后面的表演打好了基礎。

下面是部分學生的讀書筆記：

S1：Life sometimes is boring and lonely，with no friends to talk to and no friends to talk with，especially when someone thinks you are less than nothing.You will feel sad and self-denied.However，there is always a person who can talk to you when you are hopeless.A person loves you，will be a friend to you and give you confidence and encouragement.

S2：Fern showed the curiosity and love of new things as a child.She love the little pig very much，feeding it and watching it sleep.The pain she felt when she learned that the little pig was to be sold was beyond the comprehension of adults.This innocence and simplicity is what I need to learn.

將文學作品改寫成劇本并表演這一任務可以依托小組合作的形式展開。各組分配好成員的任務，包括screenwriter，narrator，actors and actress，使得閱讀不再是孤立的、單向的任務，而是讓每一個成員都能參與其中，在合作中分享體驗、實現優勢互補，促使學生的思維和表達能力共同發展。

三、課時安排

為了讓整本書閱讀真正落地、融入教學實踐，可以“采取課內外聯動的方法，打造家校合作體系，保證閱讀時間”（張金秀2018），一方面，在課時安排上，適當整合和壓縮原有教學內容，把每周的教學任務放在四個課時中完成，剩下的一個課時用來開設整本書閱讀，引導學生進行章節閱讀，或者就每周課外所讀的章節進行閱讀之后的討論與分享，包括對角色的分析、對人物的評價、對情節的概括等；另一方面，準備在布置課后作業時進行統籌規劃，鼓勵和要求學生在課外每周三次抽出20分鐘進行整本書的自主閱讀，減少常規的抄寫作業。同時，教師通過家長會、家校群告知家長學生正在參與的整本書閱讀，鼓勵家長參與到整本書閱讀教學中來，共同督促和鼓勵學生堅持閱讀，幫助他們形成長期穩定的閱讀習慣。

結語

經過一學年實施LPD基礎上的整本書閱讀教學實踐，實驗班學生平均藍思值從655.5L（2018年9月測）增長到682L（2019年7月測）。整本書閱讀教學實踐不僅是閱讀內容的增加或調整，還涉及教與學思維的轉變。教師要從學科育人的角度看待整本書閱讀的教育價值，對學生進行自主賦權，支持學生根據閱讀能力和閱讀興趣自由選擇書籍，在自己喜歡的時間以自己的方式進行閱讀，重視培養其閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力。同時，通過基于LPD的整本書閱讀教學，學生會慢慢學會規劃自己的自主閱讀，改變傳統的認為教師和教材是唯一知識來源的學習觀。學生在閱讀中記錄語言，形成思想，同時記錄著自己的成長。相信學生以后只要翻一翻讀過的書，看一看讀書筆記，每個階段的感悟都會不同，這就是閱讀的力量，也是閱讀帶給每一個人最好的禮物。