地方農業院校農業科技創新人才分類培養模式的戰略要點及對策建議

楊平

摘要：本論述研究了地方農業院校農業科技創新人才分類培養模式的戰略目標、戰略要點和對策建議。在戰略目標中，需要培養農業科技創新人才的創新能力，突出分類培養模式的綜合性和實用性。在戰略要點里，從課程體系、教學模式、導師建設、培養方式、培養質量五個方面，針對農業科技創新人才分類培養模式設定了具體的操作方式。在對策建議中，從全過程管理、政策支持、質量保障體系三個方面，提出了要多管齊下優化農業科技創新人才的分類培養模式。

關鍵詞：農業科技創新人才;分類培養;培養模式;對策;戰略要點

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

1地方農業院校農業科技創新人才分類培養模式的戰略目標

當前我國農業面臨著保障國家糧食安全與提高資源利用效率、保護生態環境的多重挑戰，產出高效、產品安全、資源節約、環境友好的現代農業必須依靠科技創新和農業發展方式的轉變。而農業科研與生產實踐相脫節、農業科技人才培養與社會需求錯位、農業技術人員遠離農民和農村等問題嚴重制約科技創新、成果轉化和“三農”發展。現代農業的進一步發展離不開教育、人才和創新，對地方農業院校如何培養符合社會時代發展需要的農業科技創新型人才提出了挑戰。與此同時，農業科技創新人才的培養同樣也面臨著轉型，主要由數量向質量轉變，由外延轉變為內涵，切切實實地打好質量這張牌。根據《國家中長期人才發展規劃綱要》的具體要求，地方農業院校應在生物技術、農業信息技術、生態環境、農業科技等諸多領域培養出一大批急缺專業技術人才和科研人才。

社會經濟和科技的發展對地方農業院校培養農業科技創新型人才提出了更加嚴格的要求。

農業科技創新人才包含兩方面的人才。一是農業科技研究型人才，這一類型農業科技創新人才來源于農業院校中培養的學術型研究生;二是農業科技推廣型人才，這一類型農業創新人才來源于農業院校中培養的專業學位研究生。

學術型研究生的科研成果更需要極快地應用到實際生產中去，應用型人才應對相關專業知識精通并了解其他學科專業、領域的基礎知識，成為復合型實用人才。

在創新能力的培養方面，不單單是學術型碩士需要創新能力的培養，專業學位碩士更需要創新能力的培養。地方農業院校應通過多種途徑來提高學生的創新能力。作為未來從事農業領域工作的農業科技創新人才，研究生在校期間不僅應打好扎實的專業理論基礎，還要培養自己獨立思考的能力、敢于創新和獨立工作的能力、與人溝通的能力、與他人合作的能力，具備吃苦耐勞、甘于寂寞、樂于奉獻的精神。因此，地方農業院校在農業科技創新人才分類培養模式中培養目標、培養方式方法要能體現出如何培養碩士研究生的創新能力，提高農業科技創新人才分類培養質量，為社會提供符合社會經濟發展需要的人才。

2地方農業院校農業科技創新人才分類培養的戰略要點

從培養模式要素來看，地方農業高校農業科技創新人才分類培養模式的戰略要點主要集中在優化構建課程體系、積極創新教學模式、加強導師隊伍建設、分類培養方式、提高培養質量五個方面。

2.1優化構建課程體系

在課程體系方面，只有不斷優化調整課程體系的設置，才能符合農業科技創新人才分類培養的需要。山西農業大學在專業學位碩士課程設置上參考了行業需求，增加實踐課程，注重管理類、臨近和交叉學科的課程內容的開設，以提高學生的綜合素質。

山西農業大學學術型碩士的課程設置上按一級學科設置1-2門學科基礎課，以保證一級學科下課程體系的專業性。農業科技創新人才研究生的課程內容可以利用所在區域經濟發展中相關的理論與實踐問題以及取得的先進經驗與成果而進行不斷地更新。從理論研究上體現本學科國內外發展的最新研究動態，從實際應用上反映本行業最新的發展動向。

2.2創新教學模式

山西農業大學在2018版新的研究生培養方案制訂過程中要求教師改變照本宣科的講授方式，可充分發揮多媒體的優勢，帶領學生帶著問題去思考、討論、研究，將被動聽課轉變為主動思考;運用案例教學、實地講授、互動討論等多種教學手段來調動學生學習的熱情;將課堂搬出教室、放在田間地頭上或在工廠車間里，使學生盡可能多地參與實踐，將理論知識真正地掌握和運用起來;對課程內容進行延伸拓展，結合學科前沿和社會熱點，組織學生進行調研、討論。

2.3加強導師隊伍建設

隨著山西農業大學研究生招生規模的不斷擴大，導師帶的研究生數量也急劇增加，導師受行政、教學科研任務的影響，與研究生溝通少、溝通頻率低的情況時有發生。

對于學術型研究生來說，通過建立團隊式的導師培養小組可以解決溝通少的現實問題。由一個學科內的多位導師組成導師團隊或以導師為團隊帶頭人、青年教師為成員的導師團隊能夠將學術背景、學術思維與科研能力更好地整合起來。研究生在這樣一個團隊中，視野更加開闊，研究生的選題更加多元化。在研究生的培養過程中，導師要指導研究生選修跨學科、交叉學科的課程，成為復合型人才。

專業學位研究生采用校內和校外相結合的雙導師的管理體制，使研究生在掌握專業基礎理論知識的同時，又能提高其實踐應用能力。通過采取校內理論學習、校外專業實踐鍛煉的培養方式，專業學位研究生畢業后可以直接從事相關行業或領域。山西農業大學從2014年雙導師制實施效果來看，雙導師制的實施有其可行性，然而也產生了一定的問題，一是校內外導師遴選制度、管理與考核評價標準有待進一步完善;二是校內外導師的職責雖明確但落實不足;三是建立校內外導師的溝通交流機制尚不完善。

2.4轉變分類培養方式

針對全日制學術型碩士和專業學位不同的培養目標，山西農業大學依據學生自身的意愿和特點實行研究生分類培養。

2.4.1推行“碩士研究生提前攻讀博士學位”和“國內外聯合培養”

學術型碩士的定位是培養繼續從事科研的高層次人才，學生應具備扎實的理論知識和寬廣的專業知識。在學術培養的過程中，應努力挖掘其學術創新能力。在對是否繼續攻讀博士學位時，“碩士研究生提前攻讀博士學位”和“國內外聯合培養”更加吸引學生的關注。“碩士研究生提前攻讀博士學位”有以下幾點明顯的好處：一是促進學生學習、科研的持續性;二是縮短學習年限，可以盡快地提升自己，去面對工作;三是避免該領域人才的流失，促進科研成果的產生。

“國內外聯合培養”能促進我國研究生教育的國際化，為研究生開拓國際視野和學術視野、培養國際學術交流能力、了解和把握國際學術前沿提供平臺。通過出國留學，有機會與世界一流的專家學者進行面對面交流學習，為今后研究生深入開展科學研究和學位論文寫作奠定了良好的學術基礎。

2.4.2推行“專家大院”培養模式

以往的專業學位碩士培養方式仍照搬學術型碩士的培養模式，導致專業學位碩士實際上仍按學術型碩士培養，學術化水平不高，專業化程度不夠。農學院“專家大院”是建設在農村生產一線，集農業科技創新、農業成果與技術示范推廣、農業科技創新人才培養于一體的基層科技服務平臺。“專家大院”轉變以往實驗室研究為主的科研和研究生培養模式，專家和研究生深入農業生產第一線，開展科技創新和人才培養，零距離、零門檻、零時差、零費用服務于農戶及生產組織為特色，切實了解“三農”，抓準生產關鍵問題，開展針對性研究，進行技術集成創新，解決農村、農業生產實際問題，促進農業生產，并將科技成果以“專家大院”為圓心向外快速輻射推廣，推動農業發展。

“專家大院”針對地方農業院校研究生實踐教學環節薄弱、學生適應社會綜合能力缺乏、服務“三農”情懷不足等問題，采取學校與地方相結合、地方專家與學校導師聯合指導、研究一社會服務一人才培養結合的方法，在生產一線培養理實并重、綜合素質高、社會責任感強的農業科技創新人才，逐步形成研究生培養新模式。其采用“三段式培養”，即實踐1（入學前生產實踐鍛煉，發現問題）——理論（學校理論課程學習，掌握方法）——實踐2（深入生產一線，研究并解決問題）。

2.5質量保障體系

農業科技創新人才質量保障體系是農業科技創新人才培養模式要素中最為關鍵的核心要素，它直接體現出地方農業院校農業科技創新人才分類培養水平的高低。如果地方農業院校的研究生還繼續按傳統培養模式培養，沒有質量保障體系的監督管理，終究會面對研究生培養質量下滑的局面，勢必會影響到農業創新人才的培養效果。因此，質量控制應在研究生培養過程中占主導地位，離開質量控制談培養質量將是空談。另外，學術型研究生和專業學位研究生的質量評價標準應以培養類型加以制定。

學術型碩士質量控制著力點應放在課程考核和學位論文上。課程考核可采用閉卷或課程論文的形式予以考核。學位論文方面，從論文的選題、撰寫、評審以及學位論文的答辯都應該在質量保障體系的監控之下。學術型碩士研究生在修完并通過培養計劃中的所有課程，培養環節按時完成，學位論文盲審和答辯通過后，可授予畢業證和學位證。

專業學位碩士質量控制著力點雖然放在課程考核和學位論文上，但考慮到農業院校研究生培養目標和培養方式的特點，在課程考核過程中，可采用開閉卷考試或撰寫課程論文等多種方式予以考核。專業學位的碩士論文選題多來源于項目實際，不應拘泥于學位論文的形式，完成2-3萬字的調研報告或案例分析即可申請學位答辯。培養計劃中所有課程考核合格，培養環節按時完成，學位論文答辯通過后方可授予畢業證書和學位證書。

3地方農業院校農業科技創新人才分類培養模式的對策建議

3.1緊密依托學科優勢。辦出學科特色

就目前而言，我國絕大多數的農業科技創新人才的培養主要集中在大多數地方農業院校和一些辦學科研實力較強的綜合性大學。地方農業院校開展農業科技創新人才的培養比綜合性大學具有更多方面的優勢，因而地方農業院校應充分發揮優勢學科資源，辦出學科特色。

3.1.1利用學科優勢，整合資源打造教學名師

地方農業院校研究生在學習專業基礎知識、掌握基本技能方面都具有先天優勢。地方農業院校的師資方面比綜合性大學具有先天優勢。農業院校的教師往往出身農科院校，學科知識基礎扎實，熟悉學科的發展。地方農業院校可以整合教學資源打造教學名師，尤其是國家級教學名師、省級教學名師的加盟，可以有效形成名師效應，實現“名師出高徒”。

3.1.2發揮資源優勢，實現課程體系優化

在課程體系優化過程中，課程設置和教學內容上，研究生都可以將理論知識與前沿動態、實踐應用結合起來。精選課程且數量適中，不斷更新課程內容，增加反映學科重要成果或動態的內容。把實驗研究做到田間地頭去，做到生產一線中去。將農村生產一線轉變為農業院校基層科技研發科技平臺，為學生提供科研創新研究或實踐應用機會。

3.1.3加緊落實雙導師制度，嘗試建立導師團隊伍

地方農業院校應充分發揮與企業、農村緊密相關的優勢，積極開展校企聯合培養基地建設。抓緊落實專業學位研究生校內外雙導師制度，充分調動發揮校外導師的指導作用，使專業學位碩士研究生的畢業論文選題更能貼近農村、農業發展的需要、解決企業生產經營出現的問題，從而體現出地方農業院校在農業科技創新人才的辦學特色。

3.2爭取政策支持，調整配套政策

學術型研究生培養體系較為成熟，國家、地方政策支持力度較強。專業學位研究生雖然在未來培養中占主要地位，符合社會發展的需要，但由于其培養時間短于學術型碩士，各農業院校對專業學位碩士的培養均處于探索階段。沒有或缺乏相關的政策規定，這需要國家、地方各級政府從國家、地方層面上不斷完善規章制度，與時俱進出臺新的政策、規章制度，將適宜的、有效的制度固定下來，從政策上、制度上保證農業科技創新人才的良性培養。

3.2.1國家、省級教育主管部門應及時出臺新的支持政策規定

在招生上給予高校更加自主的招生權利和招生名額，并建立起一套與之相適宜的規章制度體系予以支持。在農業科技創新人才的培養過程中，建立由校、院兩級教師、管理人員組成的教學督導組進行督導，保證研究生課程教學、開題報告等一系列培養的各個環節。專業學位碩士的專業實踐培養過程中，企業未能深入到研究生的具體培養中，校企合作的相關機制沒有從法律法規層面上得到支持與保障。

3.2.2建立健全獎助學金制度

從2014年秋季開始，研究生全面實行學費收費制度，高校收支兩條線的收返規定使得學生在入學前就要繳納不小的學費，這給學生帶來了很大的經濟壓力，尤其是家庭經濟情況不太好的學生在生源地貸款難以到位的情況下，不得不選擇放棄讀研。因此，學校需要建立健全獎助學金制度，擴大獎學金的覆蓋面。

構建以國家獎學金、學業獎學金、優秀獎學金為主體的獎學金體系，完善以國家助學金、學校助學金、研究生“三助一輔”制度、學業科研費、助學貸款為主體的助學金體系。鼓勵研究生積極申報省級研究生創新項目，提高研究生“三助一輔”崗位津貼的支付。

積極吸納相關企業的支持，通過企業籌集資金用獎學金的形式用以贊助相關專業的研究生，不僅鼓勵研究生能全身心的投入到學習與科研中去，而且可以吸納更多的企業專家參與到評定獎學金中來。

3.3加強農業科技創新人才研究生教育質量保障體系建設

3.3.1成立教學督導組，加強過程監督

成立專門的研究生教學督導委員會用以監督農業科技創新人才分類培養的培養質量。教學督導委員會的成員應包括分管研究生的校領導、各培養學院分管研究生的院長、學校教師、研究生院相關科室人員、學生代表。同時，教學督導委員會應將教學督導活動結果反饋給相關處室、院系、教師、學生，以便于加強學生培養各個環節的質量控制。

3.3.2加強學位論文工作管理

嚴格執行學位論文開題報告制度、中期考核制度、規范論文評閱、答辯程序，充分發揮導師、答辯委員會在保證學位論文質量上的作用，嚴把學位論文出口關，加強學位論文評審前申請資格的審查。

3.3.3加大智力和硬件設施投入

推行“碩士研究生提前攻讀博士學位”、“國內外聯合培養”、“專家大院”需要更多的師資力量、研究條件、物質投入。因此，地方農業院校應著力建設師資隊伍，聘請國內外知名專家、學者指導學術型研究生，聘請實踐經驗豐富的高級技術人員指導專業學位研究生的選題和實踐;同時國家也應該為“碩士研究生提前攻讀博士學位”、“國內外聯合培養”、“專家大院”提供更有力的政策支持、經費投入。