信息技術(shù)與中學數(shù)學課堂教學有效融合的研究

蘇文君

【摘要】初中數(shù)學課堂教學借助信息技術(shù)的有效深度整合，對于新課程改革和課堂教學效率的提升有著重要促進作用。教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣;化抽象為直觀，凸顯中學數(shù)學本質(zhì)，突破教學難點;設計在線練習，實現(xiàn)實時檢測和評價;利用信息資源重新構(gòu)建課堂，創(chuàng)新教學方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中學數(shù)學;課堂教學;有效融合;研究

《義務教育數(shù)學課程標準》提出：“義務教育階段的數(shù)學課程設計與實施，應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。要開發(fā)并提供豐富的資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具?！盵1]在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育領域重要的、關(guān)鍵的輔助工具和手段，它不僅改變了教師的授課方式、學生的學習方式，而且改變了學生對數(shù)學學習的認知，切實提高了數(shù)學課堂教學效率。因此，中學數(shù)學教師要恰當、充分地利用信息技術(shù)開展教學活動，將信息技術(shù)和中學數(shù)學教學科學、有機地結(jié)合起來，讓中學數(shù)學課堂教學內(nèi)容更加具體、直觀、多樣地呈現(xiàn)出來，將數(shù)學概念、數(shù)學思維的演繹過程更透徹地展示給學生，從而達到提高中學數(shù)學課堂教學效果提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

與傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”的教學模式相比，在信息技術(shù)支持下，圖、文、聲、像、光、色并茂的教學課堂顯然更有感染力和吸引力。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設逼真的教學情境，增強教學內(nèi)容的直觀性和生動性，使原本枯燥乏味的數(shù)學課堂教學變得豐富多彩，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生更積極主動地參與教學活動。

例如，“二次函數(shù)”是人教版義務教育九年級上冊比較重要的教學內(nèi)容，在教學這一章內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放圖片，創(chuàng)設教學情境，進行課前導入，這與枯燥、單調(diào)的傳統(tǒng)課堂導入相比，更能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生的學習興趣（如圖1）。

又如，在教學人教版義務教育九年級下冊“投影與視圖”時，教師也可以借助信息技術(shù)播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習興趣（如圖2）。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，突破教學難點

德國數(shù)學家菲利克斯·克萊因說過：“數(shù)學不是依靠在邏輯上，而是依靠在正確的直觀上，數(shù)學的直觀就是對概念、證明的直接把握?！盵2]但是，對于抽象思維能力尚未成熟的初中學生來說，對數(shù)學概念、法則和公式的理解，以及對空間幾何的想象均有一定的困難。因此，教師要善于利用信息技術(shù)，將這些抽象的、難以理解的教學內(nèi)容直觀地展示給學生，讓學生對這些內(nèi)容有深刻的理解，從而突破學習難點，提高學生的數(shù)學思維能力。

例如，在教學人教版義務教育八年級下冊“平行四邊形”時，學生很難理解“無論四邊形如何變化，四邊形的四邊中點順次聯(lián)結(jié)的四邊形始終是平行四邊形”這一內(nèi)容。教學時，教師可以利用相關(guān)軟件繪制出動態(tài)四邊形（如圖3），只要中點不變，無論頂點如何動，所產(chǎn)生的四邊形始終是平行四邊形。借助信息技術(shù)，將教學內(nèi)容和教學過程非常形象直觀地呈現(xiàn)給學生，不僅發(fā)展了學生的數(shù)學思維，而且提高了數(shù)學課堂教學效果。

又如，在教學“二次函數(shù)”中“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，一直以來如何從函數(shù)的圖像變換為的圖像是學生學習的一個難點。如果采用傳統(tǒng)的教學模式，教師只能讓學生先觀察分析列表的數(shù)據(jù)，再去想象兩個圖像的聯(lián)系。這樣的教學模式要求學生有很強的空間想象力，空間想象力不強的學生就很難完成學習任務，造成學生的學習困擾，影響預期的教學效果。但是，教師如果運用信息技術(shù)中的幾何畫板功能，就可以通過拖動滑條改變參數(shù)h、k，動態(tài)、同步地演示給學生看，讓整個教學內(nèi)容直觀、動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，使學生可以更深刻地理解參數(shù)h、k的變化規(guī)律和意義，從而突破教學難點（如圖4）。

三、借助信息技術(shù)，設計在線練習，豐富評價方式

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)練習都是教師布置作業(yè)，學生做完作業(yè)后上交給教師，教師批改完了才能給學生反饋和講評。從作業(yè)的布置到教師的講評要花比較長的時間，錯過了作業(yè)和練習應發(fā)揮作用的最佳時間。而隨著信息技術(shù)在教學領域日益廣泛應用，教師可以利用信息技術(shù)把作業(yè)在網(wǎng)上發(fā)布，學生可以進行在線作業(yè)。信息技術(shù)支持下的數(shù)學教學，學生在線上完成作業(yè)提交給教師，教師可以精確、及時地進行批改和評價，學生也可以及時了解自己的作業(yè)情況，及時進行錯、漏修改。運用信息技術(shù)，學生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)、教師評價作業(yè)以及學生改正錯誤的時間都大大縮短了，有效地提高了學生的學習效率，提升了課堂教學的教學效果。

例如，在教學“幾何動點問題”時，筆者利用多媒體信息技術(shù)布置作業(yè)，要求學生在線上解答，然后及時批改回復給學生。

四、借助信息技術(shù)，重建課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和在教育教學方面的廣泛應用，信息技術(shù)已經(jīng)大大改變了課堂教學的結(jié)構(gòu)，各種新穎的教學模式不斷涌現(xiàn)，比如遠程教學、項目學習、翻轉(zhuǎn)課堂和合作教學等等。這些新型的教學模式都是在充分利用信息技術(shù)的基礎之上構(gòu)建出新的教學形態(tài)，大大推進了我國教學事業(yè)的改革、創(chuàng)新與發(fā)展。

例如，翻轉(zhuǎn)課堂是教育與信息技術(shù)深度結(jié)合的全新教學模式，是近幾年來在國內(nèi)比較受到推崇的新型教學模式。它將學生的學習場所延伸到家庭和網(wǎng)絡，學生在課前通過網(wǎng)絡學習教師上傳的學習資料完成知識點的學習，課堂變成了師生、生生交流互動的場所。筆者在教學“四邊形”中“特殊的平行四邊形”時就嘗試采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。筆者在課前運用信息技術(shù)制作好微課讓學生自主學習，利用微課中圖像的放縮、變化讓學生直觀地感覺到矩形、菱形的特殊性質(zhì)，讓學生整理出問題，在課堂上進行討論和答疑。信息技術(shù)讓教學跨越了空間、時間的限制，給學生不一樣的學習體驗，讓學生真正成為學習的主體，實現(xiàn)學生的個性化。

總而言之，在信息技術(shù)的支持、輔助下，初中數(shù)學課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學方式。信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學有效深度的融合，讓學生的學習更加具有創(chuàng)造力和主動性，讓學生的信息技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力得到進一步提高。因此，信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學有效深度融合，是未來中學數(shù)學課堂教學的發(fā)展趨勢，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，努力探索利用信息技術(shù)構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu)的途徑，促進教學模式的創(chuàng)新，促進學生數(shù)學思維能力的提高，達到提高初中數(shù)學課堂教學效率、提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（德）克萊因.高觀點下的初等數(shù)學（西方數(shù)學文化理念傳播譯叢）[M].上海：復旦大學出版社，2008.