小學英語單元整體教學設計的實踐

梁翠友

《英語課程標準（2011版）》課程理念中提出要整體設計目標，并充分考慮語言學習的漸進性和持續性。人教版PEP（三年級起點）英語教材每個單元都以“話題-功能-結構-任務”為思路進行編排，教師在開展教學時實施單元整體教學，通過整體設計教學目標，合理安排課時、文本重構把每一課時內容落實好，能很好地踐行課程標準的理念，培養學生整體意識，學生在整體感知，整體輸入，整片輸出中進一步提升語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。

一、確定單元整體目標

教學目標是教學的出發點和歸宿。它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂。設計一個單元整體目標是第一步，也是關鍵的一步。它關系到學科核心素養的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識能否達成。單元整體目標的設計要對學生進行恰當的學情分析，尋找學生最近發展區，結合教材內容進行綜合考慮。五年級下冊Unit 2 My Favourite Season要求學生能談論自己喜歡的季節和原因，以及描述該季節的天氣、衣物和活動。根據學生已有的知識儲備和學生的生活經驗，在教材原本的單元教學目標基礎上做了適當的調整和補充。第一課時的教學目標是掌握詞匯spring、summer、autumn（fall）、winter、season、go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman和詢問別人最喜歡什么季節及原因的句型：Which season do you like best？ I like … best. Why do you like…？ Because I often.../I can… ，并和學生分享自己家鄉四季的景物和活動;第二課時教學目標是學習描述他人家鄉四季景色和活動;第三課時教學目標是學習br/gr輔音字母組合發音;第四課時教學目標是綜合運用本單元句型介紹四季特征;第五課時教學目標是運用本單元句型描寫自己喜愛的季節及原因;第六課時教學目標是了解世界其他國家的季節特征。六個課時中有五個課時目標緊密相連，層層遞進，把單元目標很好的統一起來。

確立單元主線有利于教師把一個單元相對比較零散的情景整合起來，幫助學生建立完整的語境。“尋找家鄉四季的美”這一主線讓學生從同學間的交流中了解全國各地乃至世界不同地方的不同氣候，人們不同的生活習慣及活動變化，從而產生熱愛家鄉的情感。增加語料輸入能豐富學生交流表達的語言儲備。根據課前、課中和課后三個階段指導學生學習與本單元相關的知識、閱讀課外有聲或無聲繪本和視頻，為學生的輸出打下良好基礎。劃分語用內容有助于教師確定教學目標、教學重難點，設計教學活動。本單元在教材要求掌握的詞匯和句型基礎上增加了有佛山嶺南特色的詞匯和活動，能拉近學生學習的心理距離。

二、進行文本重構

教材是實現教學目標的重要材料和手段。《英語課程標準（2011版）》實施建議提出，結合實際教學需要，創造性地使用教材。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。并根據所在地區的教學實際需要、學生現有水平、課時安排等，可對教材內容作適當的補充和刪減。進行文本重構是一個重要、有效的途徑。文本重構是把教材本來的語言內容進行改編、改寫或整合，以適應不同的學生個體或群體。它要基于教材本身的文本、學生的實際情況和教師自身的特點進行再構，才能更好地促進教學的發展。學生在學習本單元內容前已經學習了天氣、衣物、部分相關的活動，能表達自己的喜好。A部分的詞匯板塊是學習四季名稱，B部分的詞匯板塊是學習四季的活動，學生在描述自己喜歡的季節及原因會涉及相關的活動，兩個板塊融合起來更能體現整體性。因此教師把六個板塊常規的6個課時調整為5個課時，其中兩個詞匯板塊融合在一起，第6課時設計為拓展寫作。佛山地區四季分明，學生對家鄉四季的氣候變化和人們的生活熟悉，在教材內容基礎上，增加嶺南地區的景象和活動，有利于調動學生的學習興趣。五年級學生要求能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的小故事。因此，在第一課時學習時，教師創編一個新繪本《Four Seasons》。（文本內容見圖2） 把學生課前閱讀的課外繪本的相關內容、南方特有的大霧、潮濕天氣、佛山地方特色活動the lion dance（舞獅）、Dragon Boat Races（賽龍舟）、學生經常和家人一起做的活動如泡溫泉（hot spring bath）、吃火鍋（eat hot pot）融入文本，讓學生倍感親切，增強主動表達的欲望。繪本中出現的各種句型，加大了學生的信息輸入，有助于提高學生語言能力。文本重構避免了教材的碎片化教學，把教學內容、教材目標、教學資源和學情有機結合起來，更好地體現了單元的整體性和學科的育人價值。

三、巧妙設計教學環節

教學環節是教學過程中相互聯系而又具有一定獨立性的活動階段。教學設計過程要特別重視學習者分析、學習內容的分析，確保學科結構與學習者的認知結構的協調性，按照信息加工模型來組織教學活動。這是一個輸入（建立目標）—過程（導向目標）—輸出（評價目標）的完整過程。（克抗：《教學設計理論的新發展》，載《中國電化教育》，1998（10）（11）（12））傳統的課堂大多從執教者的角度設計課堂活動，教師引導學生一步步走向既定的環節，流利回答老師的問題，并達到預定的效果。這不符合新課程標準主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言的要求。采取“重心下移”的方法設計教學環節能把學習的主動權還給學生，讓學生在體驗過程中學習?！爸匦南乱啤笨梢酝ㄟ^“教結構”和“用結構”兩個環節實現?！敖探Y構”是把語言結構和方法傳授給學生，幫助學生搭建語言支架;“用結構”是學生根據所搭建的語言支架把所學的知識進行表達運用。本單元的主題是季節，每個季節的氣候、衣著和活動雖然有很大區別，但學生描述的方法類似。教師只要幫助學生建立了描述季節的語言結構，學生就能通過小組合作學習或自主學習的方式進行運用輸出。在本單元的詞匯教學過程中，教師先選取其中一個季節重點分析，通過思維導圖的方式幫助學生構建一個完整的篇章結構，學生根據思維導圖把該季節的天氣、活動、衣物描述出來;接著教師組織學生仿照第一個季節，以小組為單位選擇剩下的其中一個季節，在小組內合作學習，并用思維導圖的方式記錄學習內容;然后根據所畫的思維導圖小組內分工描述;最后在全班面前展示小組的成果。整個過程學生全程參與，生生互動的機會、時間、空間充足，增強了學生學習的主動性和積極性。學生在真實語境中運用語言，達到了“教結構，用結構”效果。

四、結語

單元整體設計能幫助學生從碎片化學習轉向整體性學習，讓學生在學習過程中語言綜合運用能力不斷地螺旋上升，我們應該要更加深入系統地研究單元整體設計，為提升學生的學科核心素養服務。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版[M].北京師范大學出版社，2012.