大學生科技競賽中非專業能力創新及培養

楊蘭蘭 張永晶 王偉東 朱文彬

摘要：大學生課外科技競賽活動中非專業能力的培養對創新素質的提升具有積極的促進作用。通過分析大學生課外科技競賽活動中非專業能力培養的創新性表現， 研究了非專業能力培養涉及到的團隊協作能力、分析表達問題能力、文檔撰寫能力和演示制作能力等與大學生創新素質提升之間的邏輯關系。探討了大學生競賽中非專業能力在創新素質提升中的積極影響。

關鍵詞：課外科技競賽活動;非專業能力;創新素質

在大學學習階段， 課堂上學到的理論知識往往要在實踐過程中才能變得更為豐富和有效， 而參加大學生創新創業訓練計劃項目和學科競賽就是這種實踐過程的具體表現。在大學生課外科技競賽活動中必然涉及到專業實踐能力和非專業能力的培養， 這里的專業實踐能力主要表現在：知識應用能力、方案設計能力、系統開發能力以及集成調試能力等， 而非專業能力主要包括團隊協作能力、分析表達問題能力、文檔撰寫能力和演示制作能力等。在專業實踐能力和非專業能力得到鍛煉的同時， 大學生的創新精神、創新意識以及創新能力在此過程中也可以得到很大的提升。眾所周知， 通過大學生創新創業訓練計劃項目和學科競賽在培養學生團隊精神、分析表達問題能力及總結能力方面都有所幫助， 需要指出的是， 這一過程同樣對提高學生的科學思維、創新素質等方面具有非常重要的引導性作用。在專業實踐能力與非專業能力培養過程中， 大學生的創新意識、創新方法和創造性心理素質也得到了形成與鍛煉。這些都可以在鼓勵和帶動學生參與大學生創新創業訓練計劃項目和課外科技競賽活動中得以體現。

當前關于大學生課外科技競賽活動在培養大學生創新能力方面的研究雖然已經取得了一定的成果， 但是綜合國內外大學生課外科技競賽活動發展現狀， 對于整個課外科技競賽活動中的非專業能力培養與參賽者創新能力提升之間邏輯關系研究較少。

以下內容是對非專業能力培養與創新素質提升之間的互動關系的進一步探討：

1 科技競賽活動中非專業能力培養的創新性表現

要培養適應能力強， 具有一定的人文素養和團隊合作精神， 具有創新精神與實踐能力的應用型技術人才。通過大學生參加課外科技競賽活動，調動了學生專業實踐的積極性， 強化了專業技能訓練， 在非專業能力方面也得到了提高， 具體表現在團隊意識和競爭意識的進一步強化， 以及學生探索精神和創新能力的提升。這一過程使大學生具備良好的創新思維， 旺盛的求知精神和較強的創新能力， 為學生畢業后從事相關專業工作打好基礎。通過對歷年來參加課外科技競賽活動項目學生的情況進行分析總結、調研， 發現他們不僅在大學階段就學習成績優異， 熟悉本專業基礎知識和專業知識， 他們在生活中自信、勤奮， 能奉獻， 具有良好的社會責任感， 更為重要的是， 在從事工作過程中的創新素質也相對較高。

在參加課外科技競賽活動中， 將平時所學的專業知識在解決實際問題的過程中得以運用， 在完善知識結構、提升專業實踐能力的同時， 也在提高自身團隊協作能力等非專業能力。我們這里關注的是非專業能力培養涉及到的團隊協作能力、分析表達問題能力、文檔撰寫能力和演示制作能力等與大學生創新素質提升之間的邏輯關系。

通過大學生創新創業訓練計劃項目和課外科技競賽的訓練， 充分發揮指導老師的能動作用， 不僅培養了大學生團隊協作能力、分析表達問題能力、文檔撰寫能力和演示制作能力等非專業能力， 更為重要的是， 在此過程中對大學生創新素質的培養也產生了積極的推動作用， 主要表現在以下幾個方面：

1.1 團隊協作能力

大學期間學生主要掌握學習知識的能力， 同時更要養成合作的習慣。團隊成員由于他們碰到的問題基本相同， 而且他們年齡相仿， 經歷相似， 更容易產生共鳴， 非常有利于團隊協作。學生創新能力的表現與導師的主觀能動性有著密不可分的關系， 在注重培養學生在作品設計工作中嚴肅認真，善于與他人合作的工作態度的過程中， 充分發揮指導老師的能動作用， 通過指導交流討論等形式， 將學生創新思維的培養時刻貫穿到團隊協作能力培養中， 使團隊每位成員在善于與他人交流合作的過程中產生新想法、新觀點， 在原先基礎上具有更多的創新空間。

1.2 分析表達問題能力

良好的分析表達問題能力是學生畢業以后從事技術工作、科研工作或者教學工作關鍵的一個環節， 團隊成員面對需要集體討論的問題， 良好的分析問題表達問題能力也顯得尤為重要。要求學生在熟練掌握本專業知識的前提下， 具有收集、綜合和正確利用各種信息并獲取新知識的能力， 在課外科技競賽活動中， 學生基于所學專業知識， 首先要能夠用準確專業的語言正確地清楚地充分地表達思想， 在討論中能夠清楚地闡述自己的觀點， 在項目組集體討論問題時由指導老師主持， 科學分析問題， 注重所討論問題表達的方式方法， 指導老師組織學術交流和集中培訓， 從中引導激發學生的創新意識并進行把關， 提出改進意見和建議， 在保證學生自主完成設計的同時進行方向性指導， 使學生的創新思維得到有效鍛煉。

1.3 文檔撰寫能力

在大學生課外科技活動及競賽項目中， 通常要求撰寫項目申報書、項目任務書、項目開題中期報告以及作品技術總結報告。在相關文檔的撰寫中要求條理清晰， 結構嚴謹;文筆流暢， 語言通順;方法正確， 分析、論證充分;設計、計算正確， 標準使用規范;專業名詞術語準確。綜上所述， 相關作品報告撰寫過程中要把文檔的撰寫訓練和創新思維訓練結合起來進行。此過程由指導老師來控制節奏， 按由易到難、由簡單到復雜的要求分階段進行， 首先要求學生對設計內容要有充分的理解， 構建設計方案， 繪制作品設計總體方案框圖， 然后進一步對方案中涉及到的功能模塊進行細化， 此時指導教師對學生作品報告仔細修改， 可以提供給學生一些必要的思維方法和寫作方法， 針對性的提出學生沒有考慮到的問題，一方面通過提升報告質量提高學生的文檔撰寫能力， 另外一方面從中啟發學生的設計靈感， 使學生的設計思路更為活躍。

1.4 演示制作能力

大學生課外科技活動及競賽項目中形成的作品總結報告， 往往要求通過PPT等形式進行答辯， 演示制作水平的好壞也直接影響最終的成績。這就要求參賽隊闡述作品內容思路清新， 語言表達準確， 重點突出;回答問題有理論依據， 主要問題回答準確、深入。故非專業能力中的演示制作能力培養至關重要， 而且是課外科技活動及競賽項目中不可或缺的關鍵環節， 在此環節指導老師可以引導學生充分吸收現有PPT制作方法， 并結合實際， 充分發揮想象力， 將創新素質的培養滲透到作品的演示制作過程中， 使學生通過作品設計， 在原來的基礎上產生更多的新的靈感， 將演示作品完成的更為出色。這一系列過程皆有助于培養學生發散創新思維的能力， 而在創新性思維引導下， 更容易激發學生創新欲望。

2 結語

以上的研究與分析，希望師生在今后的工作與學習中得以實踐，共同提升學生的創新素質和能力。

指導老師：朱文彬（1992—），女，山東濟南人，講師，研究方向：創新人才理論研究。

（作者單位：山東協和學院）