就學生帶手機入校問題的個案研究

史道山

背景：我是去年9月份參加工作的，剛工作學校就安排我擔任八年級（5）的班主任。大半年下來，班集體班風純正，學風良好。然而所任教的學校在農村，大部分學生父母在外地工作，所以留守兒童比較多。我們班上也有幾個，尤其有個男生，還屬于單親家庭。他平時作業幾乎不寫。

案例描述：早晨我在辦公室批改學生剛交上來的作業，就聽到我們（5）班的地理課代表來告訴我，我們班今天有一個學生沒寫作業。我像往常一樣，請這個沒寫作業的學生到辦公室來。

一會兒，這個沒寫作業的男孩子慢吞吞的來了。我問了他一句：“作業怎么沒寫？”他輕描淡寫的說：“作業沒有記，放假就沒有寫”。對于這個回答，顯然我很生氣，由于該學生多次不寫作業，所以我特意的改變了原來的做法。我一邊批改其他學生作業，一邊問這個理由自己覺得老師會信嗎？我用眼角瞟了他一眼，他的表情告訴我，他在騙我。于是我刻意的冷淡他，假裝在改作業。

就這樣，我們僵持了好幾分鐘，我抬頭看他的時候，明顯感覺到他局促不安。于是，我打破僵局，幫他分析作業沒完成的原因。我猜一個原因，他否定一個。當我猜用手機上網的時候，他沉默了。于是我就講到，今天你有沒有帶手機，他不說話。我就開始摸他的口袋，沒想到在他的褲子口袋中發現了一個嶄新的手機。面對搜到的手機，我請他說說帶手機的作用。此刻他沉默了。我特別氣憤，于是我搬出學校的規章制度以及我們班級制定的班規，學校三令五申不準學生帶手機進入校園。你違反校規，打算如何處理，他依舊沉默。

我問他手機是如何而來的，他回答道："過年的時候自己攢錢買的"，我又問：“那你家人知道嗎”，他吞吞吐吐回答：“不知道”。至此我感到很驚詫，現在的學生買手機居然家里人不知道！

針對該學生私自帶手機進校園的事情，我給出的處理決定是：請他家長明天到學校來，再把手機還給家長。當時，這個學生態度就出現一百八十度的大轉彎，哀求我不要告訴他的家長，他以后會聽話的。但我對于他的哀求，置之不理?？紤]到手機到他的手上，他不會主動交給他的家長，反而對他的學習會有更大的負面影響。

結果，第二天我在辦公室等了一上午也沒等到他的家長。中午自修的時候，我找到該學生，問他：“你家長怎么沒有到學校來，”“我回家沒跟家人講這個事情”他的回答讓我大跌眼鏡。我壓制住自己的怒火，向他詢問原因。他沉默不語，我以為他有什么困難。正好第二天到清明的假期，于是我又給他一次機會，請清明節之后他的家長過來。

節后上班的第一天，我依然在辦公室邊工作邊等他的家長，一直到下午，沒有見到他家長的蹤影。我到班上把該學生叫到了辦公室，問他原因，還是不講話。我氣急了，他看到我發火，似乎也有點害怕。但理智告訴我發火解決不了任何問題，想到培訓時老師講到對待這類學生要從心理突破他的防線。于是我特意的改變了自己的態度，端了凳子請他坐下。慢慢的我們之間的談話開始緩和，我問他的問題，他也能清晰的回答。當我問他為什么沒把手機的事情告訴家長時，他有點猶豫，隨著我的“逼問”，他開始告訴我原因。

原來他買手機的事情他家人不知道，而且他父親在外地上班，爺爺對他很嚴格。如果知道他私自買手機的話，肯定會揍他。并且手機也不會給他使用，相反手機放在我這，他也用不到，但他家長不知道手機的事情，也就不會揍他。看著他一口氣把原因說出來，一臉的輕松。我知道這些話他留在心里很久了，顯然對于自己的這個“創意”想法沾沾自喜。

本來針對這件事，我想請他的爺爺到學校。后來我轉念一想，請他爺爺來，把手機還給他的家人，看似問題解決了，可是該學生回家肯定會遭到家長的訓斥，甚至“毒打”。從而形成對我的敵對情緒，使我的班主任工作遇到困難。

于是我找到該學生，跟他談談如何解決手機這件事。他沒有主意，于是我講出了我的想法：就你帶手機進入校園這件事，我不準備告訴你的家長，聽到我的話，他很激動。我知道他在感激我的決定，緊接著我問道：“那么你想以什么樣的方式把手機拿回去？”他埋頭不語，我提示要憑自己的“本事”。他似乎明白了我的苦心，咬咬自己的嘴唇，低聲的講：“期中考試不讓您失望”。至此，我的目的達到了，但我還表現出不滿的態度，他猶豫了下又接著講：“以后作業按時完成”。我看時機成熟，立即表明了自己的態度，在期中考試之前你的手機由老師保管，想要拿回手機則要看你的表現和期中考試的成績。

案例評析：教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。馬可連柯曾經說過：“要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他?！痹诖耸录?，如果我采用專斷、粗暴的手段，使得受批評著當時懾于權勢，嘴上不敢說而心中不服氣，反而會容易產生逆反心理。當學生出現錯誤的時候，我們要曉之以理、動之以情。學會尊重學生，但同時也要提出要求。學生是教育資源，教師也是，充分的挖掘被教育者自身的資源，是教育的智慧。

美國著名教育家愛默生有句名言：“教育成功的秘密，在于尊重學生?！本驼麄€事件之中我能做到與學生平等對話，讓學生認識到錯誤，從而使學生認識到自己的不足而改正錯誤是我的主觀目的。但由于該生的家庭情況特殊，我采取了比較特殊的做法。把教育主動權還給學生，凸顯教育的主體——學生。以人為本，突出學生的主體性，尊重學生的人格，以實現人的全面發展。班主任對學生實施教育時需要動之以情、曉之以理，引導學生認識、分析、反省自己的錯誤，使學生在受到批評的同時也能感覺到教師的關心和愛護，從而心悅誠服的改正錯誤。使之既達到教育的目的，又有利于學生的身心健康。

我的這個做法學生是既感激，又有壓力。感激我沒有告訴他的家長，但拿回手機又要自己付出努力。從這件小事之中，我想班主任在工作的時候，要多多運用教育技巧，抓住教育契機，摸清學生的心理特點。改變以往與學生對話的方式，緩解師生對話的壓力，構建和諧平等的師生觀念，注重對話技巧，巧妙的了解學生心理的需求，針對性的解決問題。

（作者單位：江蘇省南京市六合區竹鎮民族中學）