自然地理學通識教育課程教學改革探索

付勇 鄒妞妞 郭川

[摘 要] 自然地理學是高等院校地球科學各專業的基礎課。開展自然地理學通識教育旨在培養不同學科背景的學生以綜合視角觀察和認識地球表層的自然地理環境以及全球所面臨的人地失衡、資源、環境、經濟和社會問題，進而引導學生樹立和諧人地共生關系的科學理念。通過系統梳理自然地理學通識教育課程存在的問題，從課程教學培養目的、課堂內容、教學方式與手段、考核方式、教師隊伍建設等方面對課程教學改革進行有益探索。

[關鍵詞] 自然地理學;通識教育;教學改革;地球科學

自然地理學是高校地球科學各專業的基礎課程，旨在引導學生構建自然地理環境整體性理念和人與自然和諧的地球科學觀，從而建立人與自然協調發展及社會經濟持續發展的地理素養。自然地理教育目前在我國大學通識教育中普遍缺失，僅在部分高校進行了自然地理學科通識教育，如南京大學[1]、北京師范大學[2]、聊城大學[3]等初步試點了自然地理學通識教育。自然地理學是貴州大學資源與環境工程學院地理信息系統專業的專業必修課，64學時。2014年，貴州大學全面開展本科生通識教育，成立陽明學院，要求所有大一新生進入陽明學院接受為期一年的通識教育[4]。以此為契機，開設了自然地理學通識選修課，48學時。本文通過對貴州大學在專業和通識自然地理學課程教學過程的對比，分析自然地理學通識教育過程中存在的問題，提出改革舉措，以期更好的普及和推行自然地理學通識教育。

一、自然地理學通識教育的現狀及面臨的問題

1.課程教學大綱需修改完善。目前，自然地理學通識教育課程48學時，教學大綱是64學時教學大綱的壓縮版，僅僅是對部分課程內容學時的壓縮，并沒有按照通識教育的目的和培養計劃對教學大綱進行重新編寫，導致對于通識選修課程的教學導向和教學目標沒有明確的界定，課程定位不準，同時課程內容和知識點雜亂，教師在實際教學過程中，難免存在無針對性、快速填鴨式的教學現象，完全背離通識教育的初衷。

2.學生專業背景多樣，人數多。據近幾年自然地理學通識課程選修學生專業背景和人數統計，人文社科類專業學生選課人數占該類學生總數的1/3，且選課人數均大于100人。相較之前同一專業小班教學的模式，這種多專業大班同教室的授課模式，對教師來說也是一項艱巨的任務和挑戰。學生人數偏多，到課率和課堂紀律的約束較難。最重要的是不同專業背景的學生學習目的、專業興趣以及文理思維有差距，使教師很難把握課程教學尺度。

3.教學效果不理想。課堂上普遍存在睡覺、玩手機等現象。經了解，主要在于自然地理學作為一門選修課，課程內容包羅萬象，知識點龐雜，專業術語太多，并且有的專業術語對于文科學生來說較難理解，課程內容比較枯燥，學生很快失去興趣。其次，自然地理學作為大一新生通識選修課，與高數、物理、英語、基礎化學等學科大類必修課一起開設，部分學生抱著混學分的態度，根本不是依據興趣和愛好來學習該門課程。

二、自然地理學通識教育課程教學改革措施

1.明確課程定位，盡量使教學內容科普化、生活化、情景化。在確定教學內容的基礎上，教學過程中教學內容的呈現應考慮到不同專業背景學生的理解和接受能力，既然是通識教育，教學內容應盡量以科普化、生活化、情景化的方式呈現。對于大一新生而言，專業術語和名詞很難理解和消化，這就要求教師在講課素材的準備過程中用適當的圖片、視頻和科普短片來展示相關現象，比如在講述地殼物質組成的時候，可以給他們看科普動畫、精美的礦物照片;在講述氣候和氣溫關系時候，舉例冰島和俄羅斯處于同一緯度，為什么植被和溫度有差異;等等，既可以激發學生的興趣，還可以使學生從實際生活和情境中去理解學科內容，從而提高課堂的教學效率。

2.教學方式多樣化。雖然近幾年的教學改革有了初步的成效，但大學教學方式仍多為傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”教學模式。鑒于自然地理學作為通識課程的定位，教師在課堂上不僅要做到深入淺出的講授知識，同時應注意教學方式的變化，而不僅僅是注重基礎理論知識的傳授。可以應用小組討論法、典型案例分析法、課堂討論、啟發引導式等教學方式，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力;同時可以適當的討論當地熱點研究問題及其案例來激發學生發現問題和探索問題的能力。如貴州是典型的西南喀斯特地貌，在自然地理學講述地貌過程中，就可以啟發學生對校區喀斯特地貌特征進行綜合性描述，進而引申出喀斯特地貌形成過程及演化。

3.考核形式過程化和靈活化。目前，自然地理學通識教育教學大綱中的考核方式為閉卷考試，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。通常考試過程中，總有部分學生考試不及格。作為一門通識教育課，此種考核方式有悖于其教學理念，因此，建議考核形式可以多樣化，注重學習過程的考核，而不是結果的考核，比如為加強學生對自然地理學知識的探索和求知，讓學生做太陽系行星模型，收集校園植物種類等，以此作為考核的內容，不僅可以激發他們的求知欲、拓展知識面，同時完成了對學生的考核。

4.加強實踐教學。目前，貴州大學自然地理學通識教育課程教學大綱中未提及自然地理學實踐教學的內容，但是地理信息系統專業的學生有專門的室內和野外教學實踐課程設置，這也是貴州大學自然地理學通識教育課程設置中最需要加強的環節。雖然學生人數多，在野外實踐過程中存在安全、教學設施緊張等問題，但適當的實踐教學會加深學生對知識點的理解，比如可以去當地的公園實地參觀公園中自然地理要素之間的關系以及人類自然地理環境的特征。

5.加強通識教育教師素質能力培養和隊伍建設。目前，自然地理學通識教育課程教學主要由貴州大學資源與環境工程專業的老師授課，師資力量嚴重不足。這些老師除了承擔通識教育課程外，還有地理信息系統專業學生自然地理學課程的教學，時間和精力也達不到不同教學目的的需要。因此，要從教學管理等多方面加強師資隊伍建設，提高老師的專業素養和業務水平，提高通識教育選修課的質量和水平。

三、結語

自然地理學通識教育課程應著眼于培養能夠科學地看待目前地球所面臨的各種資源、環境、氣候、生態以及社會可持續發展，同時具有為人與自然和諧發展貢獻自己微薄之力的社會責任和意識的新型人才。因此，在自然地理學通識教育課程中嘗試對自然地理學課程內容體系、教學方法與手段、實踐教學等方面進行改革與探索，有助于自然地理學通識教育更好的普及和推行。

參考文獻

[1]高翔，高超，王臘春.在自然地理實踐教學中實施通識教育[J].中國大學教學，2014，（1）：81-83.

[2]王靜愛，余瀚.大學地理通識課程的理念與建設——以北京師范大學“遙感區域”通識課程為例[J].中國大學教學，2012，（8）：6-9.

[3]陳永金，張東，董杰，等.自然地理學科通識教育初探[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（1）：61-62.

[4]張寒松.大學通識教育及貴州大學的實踐[J].教育文化論壇，2016，8（6）：44-50.