“雨課堂”在高校黨課教學中的應用探索

徐曉君 譚江靜

[摘 要] 隨著信息技術的迅猛發展，新媒體與高校黨課教學深度融合已成為高校黨建工作的一個創新課題。以廣西醫科大學為例，探索如何將“雨課堂”教學模式應用于高校黨課，為高校黨課教育教學改革提供新的思路和方法。

[關鍵詞] 雨課堂;黨課;教學模式

一、引言

黨課教育是中國共產黨的光榮傳統，是從嚴治黨的重要法寶。黨課學習使得一代又一代中國共產黨人茁壯成長[1]。如今我們處在互聯網飛速發展和信息大爆炸的時代，隨著教育教學對信息化要求的日益提高，高校黨課教學方式也在不斷創新。截至2018年12月31日，中國共產黨黨員總數為9059.4萬人，比2017年凈增103.0萬人，30歲及以下黨員有1273.9萬人。高校是發展黨員的重要基地，黨員質量的高低直接影響著黨的事業科學發展的成敗。黨課教學是培養優秀學生成為合格黨員的重要手段[2]。高校黨課的教學方式、內容在當前的新環境之下亟待拓展與創新。本文以廣西醫科大學黨課為例，開展基于混合式教學工具“雨課堂”模式下的黨課信息化教學研究和探索。

二、相關概念

（一）黨課教學

黨課教學是針對入黨積極分子和預備黨員，系統教授黨史黨章、優秀黨員事跡、主題教育等內容，正確引導社會熱點事件輿情，指導踐行黨員宗旨，消除入黨積極分子和預備黨員思想困惑，使積極分子和預備黨員端正入黨動機，養成服務人民和率先垂范的行為習慣，縮短與黨員的差距，以盡早符合黨員標準的過程[3]。

（二）“雨課堂”

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教育部共同研發推出的智慧教學工具，旨在連接教師和學生，具有課前預習、課中互動和課后總結的全方位功能，使教師實時掌握學生學習情況，機動調整教學進度，保證學生充分理解課堂內容，避免學生因問題積壓而喪失學習興趣的情況發生。“雨課堂”的功能基于最常見的PowerPoint和微信，教師和學生均可直接使用。課堂上師生通過課堂練習和互動，活躍氣氛，提高學生課堂參與度。同時“雨課堂”還內嵌了學堂在線大量優秀慕課資源，豐富課堂內容和教學方式，因此，“雨課堂”被譽為結合了線上慕課資源共享的優點和線下傳統課堂面對面言傳身教的優點于一身的混合式智慧教學工具[4]。

三、現階段高校黨課教學方式存在的問題

（一）教學方式單一，缺乏創新性

當前，高校學生的學習方式與學習習慣呈現碎片化特征，大部分學生更傾向于精辟、生動、靈活的教學方式。傳統的局限于課本、教案內容的教學方式，已經不能適應信息化時代環境下的當代大學生，其思想呈現出獨立、多樣與復雜化的特性[5]。筆者對廣西醫科大學學生黨支部成員進行了調查，調查結果顯示，在黨課學習過程中覺得無聊甚至低頭玩手機的學生占67.75%;選擇線上線下結合的混合式黨課教學模式的學生占88.17%。由此可見，相較于傳統單一的面授式的黨課教學形式，學生更傾向于基于信息化平臺的混合教學模式。

（二）教學質量不佳，缺乏有效性

高校黨課教學的主要師資力量是學校和各二級學院的黨建工作者，缺少專職黨課教學的教師。由于黨課教材不統一，授課教師素質存在差別，使得授課者之間對課程教學的側重點也不盡相同。另外為了避免與其他課程時間相沖突，黨課課程更多是安排在休息日或者是晚上，課程的特殊安排和時間的緊湊，可能會造成在黨課教學過程中出現“填鴨式”的現象[6]。同時在黨課知識講授的過程中，沒有結合學生的實際生活、學習情況等進行講解，造成學生被動消極的黨課學習態度，最終導致高校黨課的教學質量不佳，教學效果缺乏有效性。

（三）師生間交流少，缺少互動性

對廣西醫科大學學生黨支部的調查結果顯示，有75.27%的學生在黨課培訓中很少與老師交流互動，有11.83%的學生幾乎與老師沒有交流。由此可以看出，在黨課課堂上，師生之間缺乏必要的交流和互動，學生與教師之間缺乏有效的效果反饋。授課老師在講解完一項黨課專題內容后，無法準確判斷學生對所學內容的掌握程度。最終的課堂考核也只是一篇黨課心得，或者是進行簡單的結業考試，并以此作為學生入黨的評價標準，而未將學生的課上表現和課后實踐考核納入課程的考核標準，對于考核過程也未進行有效的監督和評價，這樣的考評結果有失偏頗[7]。

四、“雨課堂”運用于黨課教學的優勢

（一）創新黨課新形式，提升黨課活力

運用“雨課堂”這一混合式教學工具，可以將網絡教學與傳統黨課教學的優勢更充分地融合，創新黨課教學手段、教學技術、教學評價等，能夠改變授課教師滿堂灌、學生被動聽的狀況，充分發揮學生的主觀能動性，使黨課學習由被動變為主動。

（二）師生交流問答，實現個性化教學

“雨課堂”在黨課教學過程中能夠突破時間和空間的限制，為師生搭建溝通的橋梁。課上如果學生對老師授課的內容有困惑，可以在線上點擊提問按鍵，授課老師可以實時收到信息，并針對問題及時回復。通過這樣的方式可以實現個性化教學。

（三）課堂大數據分析，提高教學質量

目前，大多數網絡教學工具如慕課還無法做到全面記錄學生的學習行為。而運用“雨課堂”授課，夠能實現學生學習全周期的數據采集。“雨課堂”大數據分析不僅可以幫助授課老師了解學生的學習行為，全方位地掌握學生課堂上下的學習情況，更有助于提高教學質量。

五、基于“雨課堂”的混合式黨課教學模式及調查分析

（一）基于“雨課堂”的混合式黨課教學模式

圖1是基于“雨課堂”的混合式黨課教學模式構建框架圖。框架圖以“雨課堂”為載體，簡要描述了黨課教學過程中各個環節的步驟及師生之間的聯系。

以下從授課教師和學生的角度，以黨課教學過程中，課前線上教學環節為例展開描述。

授課教師課前線上工作。登錄“雨課堂”網頁端開設主題黨課班級，邀請學生通過掃碼或密碼驗證進入課堂。

簡單了解課堂學生的基本情況，如授課對象的身分和年級，是積極分子還是預備黨員等，做到有的放矢。

準備相關的教學輔助資源，如精簡的視頻、課前PPT、課前問答題等。

推送相關教學資源。授課教師在線與黨員積極分子或預備黨員交流答疑，掌握學生的課前準備情況，及時調整教學內容與方法。

學生課前線上工作。根據授課教師推送的教學輔助資源或課前任務，黨員積極分子或預備黨員自主學習相關知識點并提前查閱相關資料。

課前學習如果出現困惑，可以把疑問通過“雨課堂”線上渠道反饋給教師。

（二）基于“雨課堂”的混合式黨課教學模式引入支部學習的調查分析

為進一步了解學生對“雨課堂”引入支部學習的態度，對廣西醫科大學學生黨支部進行調查分析。學生黨支部共有303人接受調查，其中，93.55%的學生對這種教學模式表示贊同，認為可以嘗試;6.45%的學生持一般或不贊成的態度（表1）。

六、結語

“雨課堂”豐富了高校黨課教學內容和教學方式，是一種優秀的混合式教學工具。基于“雨課堂”的混合式黨課教學模式可以將網絡教學與傳統黨課教學的優勢充分融合，采用線上線下相結合的方式，既富“黨性”又接“地氣”，調動了學生學習的積極性。在今后的教學實踐中，高校黨課教育教學應加強“雨課堂”混合式模式在黨課教學中的應用，不斷創新內容、創新形式，提升黨課的質量和效果，激發黨組織工作的活力。

參考文獻

[1]孟紅.戰事之余的那幾堂黨課[J].黨史縱覽，2018，（01）：26-29.

[2][3]張天鋒.網絡時代本科高校黨課教學模式探析[J].大學教育，2013，（22）：137-139.

[4]肖康，王瓊，陳月花.“雨課堂”的教學應用與反思[J].廣東化工，2017，44（13）：283-284+298.

[5][6][7]余超，王希俊，殷孜，沈瑤.新媒介環境下高校黨課創新模式研究[J].智庫時代，2019，（19）：208-209.