蹣跚識字有樂趣 一起學寫樂無邊

郭娜

摘? 要：識字教學是小學階段語文教學的基礎內容，針對小學低年級的學生而言，讓他們從小養成良好的讀寫習慣更是語文教學的重中之重。小學教師在面對低年級學生時更應該靈活運用各類教學方法，全面提高小學生識字能力，為他們以后學習語文打下良好的知識基礎。

關鍵詞：小學語文教學? 低年級小學生? 識字? 寫字

小學階段的識字教學與學生未來的語文水平息息相關，在低年級教學階段小學生往往對識字興趣淡然，常常會出現發音不準、寫字不按正確筆劃等問題[1]。因此低年級小學教師必須要重點培養學生的寫字習慣，采用有趣的教學方式提升學生對于學習漢字的興趣，提升低年級小學生漢字的儲備量。

1? 激發學生識字興趣

學生的學習興趣是指引學生進行自主學習的動力，對于低年級小學生而言，主觀喜好能夠使得他們能動地開展學習活動。因此在識字教學階段，教師要靈活變通方式，提高學生在識字教學階段的興趣，讓他們快樂地學習。

1.1 運用游戲開展識字教學

運用游戲教學法能夠制造出令人愉悅的教學氛圍，讓低年級學生在玩耍當中學會漢字的讀音以及寫法。在游戲互動過程中往往能夠形成良好的師生關系或者生生關系，形成和諧團結的班集體，能夠促進班級中的個體獲得成長。在漢字教學過程教師要善于把握游戲教學的時機，提高學生對于漢字學習的興趣[2]。比如，在教學一年級上冊的《口耳目》時，教師在導入階段就可以讓學生玩“摸五官”的游戲。教師在講臺上喊口號：鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴、耳朵，學生要迅速用手摸到所說位置，教師加快喊口號的速度，制造活潑有趣的課堂氛圍。通過這樣的游戲能夠讓學生在新課正式開始前就保持良好的心情，讓他們對該節課的內容產生興趣。

1.2 運用音樂開展識字教學

為了幫助學生識記更多的漢字，教師必須要讓學生掌握記憶的方法。低年級的小學生無意識記與機械識記占據主導地位，有意識記與意義識記正處于發展過程，針對學生的此種特征，教師可以運用兒歌或者順口溜幫助學生快速記住字音字形，增加學生識字數量[3]。比如，為了幫助學生區分燒、澆、繞、曉這4個形近字，教師可以編這樣一個順口溜：有火才能燒，有水才能澆，用絲來纏繞，有日見分曉。運用順口溜的節奏感以及押韻的特點讓學生快速區分開形近字，這種方式記住的字詞能夠強化學生記憶，能迅速將短期記憶轉化為長期記憶。除了順口溜之外，教師也可以運用兒歌激發學生學習漢字的興趣，教師可以將生字與兒歌進行融合教學，讓學生在學習兒歌的過程中，以“記歌詞”的方式學會漢字的讀音以及寫法，幫助學生在娛樂中學習漢字，這種方式減弱了課堂教學的拘束感，能夠讓全班學生都主動投入到課堂學習中。

1.3 運用學生已有經驗開展識字教學

學生在正式接受學校教育之前，受到家庭教育以及社會教育的影響，自身已經掌握了一部分知識，教師在教學過程中要將新的教學內容與學生所積累的知識相聯系，在構建聯系的過程中全面提升學生的識字能力，進一步擴大學生的知識庫。比如在教學“熊”時，教師可以對學生提出這樣的問題：“有誰見過真正的熊啊？你們知道哪些熊呢？”用這些問題引發學生的討論，討論的過程中教師總結“灰熊”“大熊貓”“北極熊”等詞義。在教學書本的“本”時，教師可以提醒學生：“‘本除了可以做名詞以外，還可以用作量詞，比如一本……”學生得到提示后，便會快速聯想到“一本書”，這種學習方式不僅讓學生理解了漢字的寫法和讀音，還了解了漢字在句子中所做成分，有利于擴大學生知識面。深化教學的知識體系與漢字學習相聯系能夠深化學生對于漢字的理解，鞏固學生記憶能力，還能夠將所學漢字賦予更多實際意義，增強學生舉一反三的能力。

2? 指導評價學生寫字

低年級小學生在寫字初期常常會有很多不良習慣，比如寫字姿勢不正確、寫字不按正確的筆劃順序等。學生不良習慣一旦養成便很難改正，在平時寫字教學過程教師就要注意培養學生寫字的良好習慣，指導學生進行寫字練習。除此之外，教師還要改善以往單一的評價制度，采用多元化鼓勵式的評價機制，幫助學生寫出更優美的漢字[4]。

2.1 培養學生正確的寫字姿勢

學生的寫作姿勢不僅決定了所寫漢字是否優美，還決定了學生的視力健康與脊椎健康，小學語文教師必須要讓學生養成良好的書寫習慣。在平時的課堂學習中教師就應強調學生的坐姿，坐的時候背必須要挺直，教師可以將正確坐姿的特點編成順口溜，比如：“一直一正二平”，即身體正直頭正肩平腿平，教師要讓學生根據順口溜調整自己的坐姿。由于肌肉發育不均衡，學生握筆時可能會出現很多錯誤動作，教師要在在課堂階段演示正確的握筆姿勢，借助多媒體讓學生全面感受正確的握筆姿勢，讓他們對握筆姿勢建立正確的認知。在學生寫字過程中教師要積極觀察學生的握筆姿勢，及時糾正錯誤姿勢。學生在寫字過程中應當做到“眼離書本一尺，手離筆端一寸，胸離桌子一拳”，這句話要讓學生牢牢記在心中，在學生寫字前教師可以讓學生將這句話讀出來，讓他們將言語化為信念及行動。

2.2 傳授學生寫字技能

低年級小學生練習寫字時都要借助于田字格，教師要教給學生正確的寫字技巧。字形不能過大也不能過小，不能碰到4條邊框，字應該占據田字格的中間位置。為了發揮學生的自主意識，教師可以讓學生觀察田字格中漢字的占比及筆劃寫作特點，讓他們進行討論并發表自己的看法，教師強調總結。在學生觀察之后教師應當進行范寫，范寫時教師要讓學生注意寫字的規律，將寫字的過程及特點用語言表達出來，幫助學生領悟漢字的書寫特征。教師在范寫過程要有重點地進行教學，特別注意教學書寫結構以及筆劃順序。學生自主觀察與教師范寫讓學生理解了漢字基本書寫方式，將輸入轉為輸出最重要的步驟是學生自主練習。在練習階段教師要注意指導學生從漢字的結構、筆順以及在田字格的占比等方面來書寫漢字，讓學生通過實踐行動深化理論知識。為了幫助學生將字寫得更優美，教師可以定期組織“我是書法家”的評選比賽，評選出班級中寫字最好的學生，調動學生練習寫字的積極性。

2.3 利用評價機制鼓勵學生寫字

德國著名教育學家第斯多惠曾經說過：學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這句話點明了教育教學過程中評價機制的重要性。小學階段學生的向師性的特點較為明顯，教師若經常采用激勵鼓舞的評價方式能夠激發他們對寫字的熱情。教師要善于發現學生的優點，采用多角度評價的方式全面反映學生的書寫特點。不僅要對寫字寫得好的學生及時表揚，對于寫字不好的學生也要積極鼓勵，發掘他們的特長進而建立他們對于書寫的興趣。教師可以在班級中設置“書寫角”，除了展覽優秀學生書寫作品外，還可以將書寫進步快的作品予以展示，滿足小學生的成就動機，用表揚的方式幫助學生獲得寫字的自信。

3? 結語

小學識字與寫字是低年級學段語文課的教學重點，教師要充分激發學生識字寫字的熱情，靈活變通教學方式讓學生自愿參與到學習過程中。教師可以將識字教學內容與游戲、音樂與實踐經驗相聯系，幫助學生提高學習漢字的興趣。寫字教學過程中教師要強調正確的寫作姿勢與寫作技巧，利用多元化的評價制度展現學生的優點，全面提升學生識字與寫字的興趣。

參考文獻

[1] 焦玉平.基于學情的低年級學生識字寫字教學[J].華夏教師，2019（23）：29-30.

[2] 汪艷波.多元視角下的識字與寫字教學目標探究[J].產業與科技論壇，2019，18（15）：177-178.

[3] 王旭光，周芳.核心素養視域下的初中語文識字與寫字教學策略[J].教育實踐與研究（B），2019（Z1）：24-26.

[4] 韓亞男.優化低段識字教學“三借助”[J].江西教育，2019（21）：51.