“雙一流”背景下地方農業院校博士生創新能力培養探析

程蕾

[摘 要] 從研究生創新能力內涵入手，分析在“雙一流”背景下，影響地方農業院校博士研究生創新能力培養的因素，總結和探討地方農業院校博士研究生創新能力培養的方法，如改革招生制度，組建高水平導師隊伍，優化培養方案，重視校園文化建設，優化學科布局等。

[關鍵詞] “雙一流”背景;博士研究生;創新能力培養

博士研究生教育作為我國高等教育的最高學歷教育，在“雙一流”建設中有著舉足輕重的作用。而在博士研究生培養中，創新能力一直是衡量該層次人才培養質量與研究能力的核心指標[1]。因此，在我國建設高等教育強國的目標下，有必要剖析影響地方農業院校博士生創新能力培養的因素，提出相應的對策。

一、研究生創新能力的內涵

創新能力是創新主體對創新資源的獲取能力、整合能力以及在此基礎上產出創新成果的能力[2]。研究生創新能力是研究生主體（其特征包含創新個性、創新思維、創新能力、創新精神等）通過創新性方法、實驗，發表創新性文章、成果等表現出來的能力，這種創新能力是主體本身和周圍環境共同作用的結果。從構成要素分析，研究生創新能力是由多種要素共同構成的，主要表現為一種突破陳規、創造新事物的綜合能力[3]。

二、影響地方農業院校博士研究生創新能力培養的因素

（一）招生制度的制約

能否招收到有創新能力的優秀博士生生源，關鍵在于招生制度。地方農業院校博士研究生的招生主要由各招生單位自行組織和實施，測試創新能力的方法不夠得當，一些具有較強科研創新能力的考生可能由于某種原因（如英語基礎不好）而無法通過考試選拔，而一些“應試高材生”被錄取。地方農業院校的部分專業還存在博導多博士招生數量少的尷尬情況，使得一些真正具有創新潛力的學生很可能因為一些人為因素而無法進入校門。

（二）博士生導師學術指導能力的制約

目前我國高校普遍實行單一導師制，在這種體制下，師生關系明確，培養責任明確，培養環境穩定，有利于導師主動承擔起對博士研究生思想品德、科學倫理的教育，在一定程度上保證了培養質量。但是導師的學術水平、知識結構、思維方式、眼界視野以及對本專業前沿方向的把握程度，對論文選題、論文撰寫以及整個研究指導等方面都直接影響著博士研究生創新能力的發揮。

（三）教育管理過程的制約

人才培養方案滯后，缺少博士研究生個性創新發展的培養目標;課程體系更新不及時，前沿性和綜合性專業課程偏少;教學模式老套，啟發性教學少，都會不同程度影響博士研究生創新能力的發展。

（四）校園文化和學術氛圍的制約

校園文化是廣大師生價值觀、人生觀的集中體現，在長期的發展中積累和升華為校風和校訓，反映出大學的氛圍、格調、品位，具有潛移默化的影響力量[4]。學校創新教育的文化氛圍勢必會對博士研究生的創新教育起著至關重要的導向作用。

校園內針對博士研究生的學術交流活動少，有些交流活動流于形式，并沒有達到通過交流促進思想碰撞，創新思維啟發智慧的目的，反而使博士生缺乏自信心和自豪感，限制了創新力的培養。

（五）教育投入的制約

辦學的基本設施、科研條件是培養創新型博士研究生的基本保障。與地方高校不同，重點高校一般有來自國家和省級政府大量資金的投入。隨著研究生招生規模的擴大，地方高校和重點高校在教育資金投入上出現了明顯的兩極分化現象，導致地方高校和重點高校在科研條件上存在較大的差距。僅從國家和省級政府的資金投入來看，重點高校相對于地方高校具有明顯優勢。

二、提高地方農業院校博士研究生創新能力培養的對策

（一）改革招生制度，選拔創新型人才

地方農業高校應適當放權，根據各學科特點，對重點學科進行招生試點改革，給予學科更多的招生自主權，以直博、碩博連讀、“申請-審核”相結合的方式，留住和吸引優秀生源，而不是簡單以考試分數判定實際科研水平。同時，在選拔博士生生源時，應在保證公平公正的前提下，在政策允許范圍內，給予博士生導師更多的話語權，讓這些“伯樂”對考生的科研創新能力以及綜合素質進行合理判定，從而選出優秀的有科研創新潛能的學生。

（二）組建高水平導師隊伍，鼓勵組建跨學科導師指導小組

博士生導師是博士研究生培養的第一責任人，具有直接的影響作用。優秀的博士生導師需要具備卓越的創新精神、創新意識，能準確把握研究領域的發展動態，有著良好的道德品質，能激發學生們的科研興趣以及創新意識，提高他們的創新能力。

嚴格博士生導師遴選制度。對于年輕有為的教授或副教授，學校應不拘一格，鼓勵其參與博導的競爭。同時博導應動態調整，對于有學術不端行為的導師應立即終止博導資格，而對于無科研課題、科研經費，或指導博士不力的導師，情況嚴重者應給予預警，直至取消其博導資格。

嚴格執行崗前培訓制度，使新任導師充分掌握博士生教育的基本理論與技巧，掌握博士生培養與碩士生培養的不同方法和特點，以及博士生管理方面的知識，使其能迅速地指導博士生適應博士科研生活，開展創新性工作。導師們可針對不同博士的特點，合理安排科研任務和課題內容，最大限度發揮博士生的創新能力。

鼓勵組建跨學科導師指導小組。在明確第一導師的前提下，鼓勵建立跨學科導師指導小組。跨學科導師小組成員可以是本校教授也可以是外校教授。組建跨學科導師指導小組的目的在于幫助博士生學習交叉學科知識和技能，擴寬思維和眼界，促進創新型科研成果產出。

（三） 優化培養方案，加強教學管理

在培養方案設置方面，專業必修課要多增加緊扣農業學科前沿的課程，專業選修課多增加農業領域學科交叉課程。博士生在制定個人計劃時，要圍繞培養方向以及目標，選擇個性化課程，促進對創新知識的汲取，利于創新能力的培養。

博士研究生授課教師應積極尋求新的教學方式方法，多采用啟發性教學方法，引導學生發散思維，主動思考，充分調動博士研究生的思維與想象力。

（四） 重視校園文化，營造良好的創新環境

農業高校要弘揚學農愛農精神，重視學術誠信，杜絕弄虛作假、抄襲剽竊等不良學術行為。在學術公平環境下，鼓勵博士生對已有的理論和觀點提出質疑。舉辦高水平學術活動，邀請學術專家來校交流學術前沿、社會熱點研究問題與研究進展等，推動學術交流和激發創新思想火花。導師應有計劃地讓博士生參與到科研項目申報和實施中，鼓勵博士生敢于用專業知識創新，尋求最佳解決方案，建立學術自信，更益于創新潛能的開發。同時鼓勵博士生參加國際會議、論壇、國際合作等，了解學科前沿信息，提升國際交流能力，開拓國際視野。

（五）優化學科布局，搭建高水平平臺，增加教育投入

調整學科布局，突出優勢學科，加強特色學科，積極尋求國家和省級政府的資金支持。積極搭建高水平優勢學科平臺，使博士研究生站在科學發展前沿，為提高博士研究生自主創新能力提供有力支撐。促進地方農業高校與部委屬高校、科研院所之間的合作，聯合培養博士研究生，強化博士生科技創新能力培養。

參考文獻

[1]呂紅艷.博士研究生創新能力內涵及提升路徑[J].江蘇高教，2013，（5）：101-102.

[2]覃永毅.基于創新平臺建設的地方高校創新能力轉移[J].經濟與社會發展，2008，（7）：184-186.

[3]胡桂英，戴良英.農學類研究生創新能力培養研究述評[J].高等農業教育，2011，（12）：74-76.

[4]劉愛東，丁晨娟，夏菲.研究生創新能力培養問卷調查的統計分析與啟示[J].創新與創業教育，2011，02（6）：81-85.