大學生實踐創新能力培養探索與實踐

白立春 耿濤 高艷東

[摘 要] 為了培養大學生的實踐創新能力，依托教師科研項目，在課堂教學、畢業設計等教學活動中引入相關科研課題，在課下吸收部分學生積極參與教師的科研活動，對提高大學生創新創業能力具有借鑒意義和推廣價值。

[關鍵詞] 實踐創新能力;科研項目;畢業設計

企業在招聘時不但要求應聘者具備豐富的理論知識，而且更看重其實踐創新能力。傳統的實驗教學和實踐環節只能滿足學生理解和簡單運用所學專業知識，無法更深層次鍛煉學生實踐創新能力。探索本科生實踐創新能力培養方法和模式已經成為大學教育改革的一個重要方面[1]。

一、大學生創新能力培養中存在的問題

1.培養計劃的調整給予學生更多的自由時間，但是學生沒能充分利用。高校每四年修改一次培養方案，根據目前培養方案的修改原則，大幅度縮短了理論授課時間，相對增加了實踐環節學時，還給學生大量時間。很多學生都將時間放在專業知識以外的事物上，學校對學生缺乏有效的引導，面對大量的自由時間，許多學生無所適從。

2.目前實驗室的教學實驗屬于驗證性實驗，難以培養學生創新思維。高校教學中所設計的實驗課程屬于驗證型實驗，為學生準備了既定的實驗步驟和已經確定的實驗結論，實驗只需每個學生根據實驗指導書進行按部就班的操作，實驗過程較為被動，基本完全按照教師的講解和意見進行實驗操作，無創新性。在這種實驗模式中，學生被動學習，其實際操作技能很難得到真正提高，大多數學生的主動性和創造性沒有得到發揮。

二、參與教師科研活動有助于培養學生的實踐創新能力

通過參與教師科研項目，可以學習課堂之外的專業知識，提升對已學習知識的理解和運用，從而使學生不斷深入地了解本專業應用情況，提高學生分析問題、解決問題的實踐創新能力，培養嚴謹求學的學術作風和工作態度，為以后工作和學習打下基礎[2]。

三、依托教師科研項目培養學生實踐創新能力的思路

教師將申請到的縱向課題和橫向課題根據課題內容分解成若干個子任務，根據子任務的難度、工作量進行分解，學生選擇與專業契合度高的子任務進行應用。科研難度小的內容，根據授課情況作為案列給學生進行講授;難度一般，工作量較小的作為專業綜合訓練等實踐環節的題目;難度中等，有一定工作量的任務作為畢業設計題目;難度較大，工作量也很大的可以吸收部分有精力、有興趣的同學課下深度參與。學生通過以上學習，將提高專業課學習興趣，鍛煉實踐動手能力和創新能力。深度參與科研課題的學生將在老師指導下撰寫學術論文、參加學術競賽、申請軟件著作權和專利、申請大學生科技創新訓練項目等。課題總體框架結構如上頁圖1所示。

四、實施過程

選擇合適的課題融合課程講授、課程設計、畢業設計等環節，并吸收有精力、有興趣的同學參與課題研究。

1.科研成果引進課堂教學。老師在課堂上進行知識的講解，在講授理論課的過程中，結合自己的科研更新教學內容，列舉一些具體的實例，理論和實際相結合，可以增加學生的學習興趣。把科研成果轉化為理論教學課程的內容，可以讓學生形象地了解本門課或某個知識點的作用[3]。

課堂教學過程中，老師以短小的具體案例形式將自身科研成果展示、講授給學生，這樣可以開拓學生視野，提高授課效果。例如，在講授電子產品工藝關于電子產品可靠性時，我們以橫向課題“滑坡遠程監測裝置的開發”為例，結合項目實際講解故障的查找和解決故障的方法，以及在產品開發中如何提高產品的可靠性，收到很好的教學效果。

2.科研課題融合課程設計等實踐環節。課程設計、專業綜合訓練等是重要的教學實踐環節，有助于提高學生的理論應用能力。目前有些課程設計的內容缺少工程實踐性，課程設計的內容研究性不強，實用性不夠，學生不能從課程設計里體會出該課程的具體應用。

在課程設計中結合科研課題分解的偏重實際應用的設計題目。例如在橫向課題“滑坡遠程監測裝置的開發”中，我們用到了定時芯片DS1302，提煉出專業綜合訓練設計題目“基于DS1302的電子時鐘設計”，要求學生完成電路設計、程序編寫、焊接調試，學生很好的完成了設計任務。

3.科研課題帶入畢業設計。畢業設計是學生在校期間所學知識、理論及各種能力的綜合應用。重視本科生科研能力的培養，指導其參與科研訓練活動，培養科研思維和論文寫作能力，讓學生有充分的積累之后再來完成畢業論文，有助于提高本科生畢業設計質量。

我們對遼寧省教育廳科研項目“基于SAA的道路路基沉陷智能監測技術研究與應用”進行拆分，選擇傳感器測量部分作為畢業設計內容，并提煉出畢業設計題目，作為電子專業某同學的畢業設計題目。該同學畢業設計期間積極參與到該項目，最終畢業設計被評選為2017年校優秀畢業設計。

4.學生課下參與科研活動，按自己興趣、能力等選擇參與橫向或縱向課題。縱向課題是以國家級、省級科學基金項目為代表的基礎理論研究類項目。指導教師將項目劃分出不同的子項目，每個子項目提煉出一個研究點，讓感興趣的學生以參加科研項目的形式進入研究小組。橫向課題偏工程，注重研究成果的應用，解決企業面臨的實際問題，要求學生具備較強的分析問題、解決問題的能力和實踐動手能力。因橫向課題有時間要求，教師必須在規定時間內完成項目，學生需要配合老師，這一過程中學生的實踐能力將得到極大的提高。

五、總結

課題組老師研究后認為，不是所有的學生都適合參與科研項目，學習意愿強、有精力的學生適合參與，而且要實行淘汰激勵制度。參與科研項目不是“普適”應用，而更像一種專才或者精英教育，只有為數不多的有精力、有能力的學生才能進入科研課題研究。

參考文獻

[1]向達兵，孫雁霞，萬燕，吳琪，鄔曉勇.科研與教學結合促進大學生創新人才培養[J].農產品加工，2019，（11）：100-101+104.

[2]周智，羅偉，周南.探索化學專業本科生科研意識與科研能力的培養模式[J].化工時刊，2019，33（05）：53-54.

[3]姜振宇，陸方.本科生科研能力調查與對策分析[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2019，19（02）：169-172.