淺析以學生為中心的多元化高職電子商務教學模式的構建

宋真真

摘? 要：教育活動應該圍繞學生展開，學生才是教育的根本，才是學習的主體，這是新課改對于教育的新要求。高中電子商務教學活動中，我們應該以學生為中心，明確人才培養的目標，開展多元化的教學模式，保證最終的教學效果。因此該文以此為背景，對高職電子商務教學現狀展開研究，然后圍繞學生為中心，提出構建多元化教學模式的策略。

關鍵詞：高職電子商務教學? 學生中心? 多元化? 策略

高職院校電子商務專業采取多元化教學方式，可以更好地保證教學效果，讓學生通過多元化地教學模式掌握電子商務的相關知識，包括運營模式、營銷策略、產品包裝和設計等相關知識。由于電子商務課程設計多方面的知識面，可以說知識面十分廣泛，而且電子商務發展異常迅速，電子商務開展需要更多的新技術和新知識。所以，高職教師需要采取多元化地教學方式，注重培養學生自主學習的意識，提升學生綜合素質。

1? 高職電子商務教學現狀

在電子商務急速發展的環境之下，電子商務教學也在不斷的發展和改革，各院校都在積極探索新的電子商務教學模式，以期提升電子商務教學效果。其中，多元化教學模式的提示，受到人們的高度關注，也取得不錯的教學效果。目前，電子商務教學處在一個新舊教學模式交替的局勢下，雖然采取多元化的教學模式，但是也有著一定的局限性，由于電子商務不斷發展，出現許多新的知識和技術，相應地要求教學模擬軟件也得跟上電子商務的發展。目前，高職院校在軟件更新速度方面不夠及時。教學活動中，教師以口頭和書面表達為主，讓學生熟悉操作流程，并按照固定模式進行操作，與實際的電商平臺存在一定的差距，學生難以真正地掌握電子商務平臺的運用。因此，高職院校教師應該努力做好電子商務教學平臺以及軟件方面的更新，并做好學生學習過程中的反饋和總結，既要讓學生掌握電子商務知識，又讓學生熟悉電子商務平臺的各種模式和操作，將知識應用到實際。

2? 構建“以學生為中心”的高職電子商務教學模式的必要性

2.1 素質教育改革的必然選擇

傳統的教學模式以老師為主體，學生被動地接受電子商務知識的方式進行學習，這種方式無法激發學生學習電子商務的主動性、積極性，從而影響著電子商務的教學。隨著我國教育的改革，構建“以學生為中心”的高職電子商務教學模式成了各大高職院校教學改革的主要內容。并且隨著我國素質教育的不斷推動，如何激發學生學習的主動性，提高學生對電子商務的應用能力成為了必然的趨勢。

2.2 我國社會經濟發展的客觀需求

隨著我國社會經濟的發展，電子商務的應用得到了快速發展，很多企業都開始利用電子商務的優勢，來進行營銷、宣傳等，因此，對于高職院校的學生來說必須要掌握足夠的電子商務知識，才能在畢業后快速地適應工作要求。并且高職院校學生要明白，高職院校就是為社會輸送專門人才的機構，要意識到自己的職責，這樣才能在電子商務學習中，強化自己的綜合能力，促進自己的全面發展，為我國經濟的發展奉獻自己的力量。

3? 以學生為中心的多元化高職電子商務教學模式的構建策略

該文根據多年工作經驗，認為可以從以下幾個方面來構建以學生為中心的多元化高職電子商務教學模式。

3.1 樹立以生為本的高職電子商務教學理念

在高職院校電子商務教學中，要樹立以學生為本的教學理念，根據學生的實際情況，制定合理的電子商務教學計劃，將培養綜合素質型、以及應用型人才作為電子商務教學的目標，以此來采用多元化的教學模式，強化學生電子商務的水平。比如在教學中，可以將學生進行分組學習，根據學生的學習能力，將優等生、差生穿插在一起，讓優等生帶差生的方式，讓所有的學生都感覺到自己被重視了，從而激發了其學習的興趣。

3.2 升級電子商務教學案例

從高職院校教學活動來看，填鴨式教學一直占據很大地比重，教師在注重知識傳授時，忽略學生主體這一理念。因此，高職院校開展多元化電子商務教學，需要做好以學生為本，站在學生的角度，設計教案，選擇實際的電子商務案例進行教學，并組織學生開展電子商務實踐，通過學校的模擬平臺進行電子商務操作，這樣可以避免傳統課堂存在的枯燥乏味、案例老舊、理論知識太空泛的情況。為了更好地開展教學，教師引用電子商務平臺的經典案例，更好地激發學生的興趣。例如，選擇淘寶、當當、亞馬遜等，這些平臺知名度高，學生比較熟悉。講解交易模式時，可以通過對學生的引導，讓其對B2B、B2C、BB、C2C、CC等教育模式進行思考，分析這幾種交易模式有著怎樣的特點以及如何區分，哪些平臺使用哪種交易模式。這種實際案例的教學方式，可以讓學生更快地投入到學習課堂學習，通過教師講解，拋出問題讓學生思考，讓學生更好地掌握電子商務知識。

3.3 激發學生自主學習的興趣

以學生文本，關鍵要激發學生學習興趣，發揮其自主性。信息化時代的發展，高校在網絡搭建方面取得很大地進步，可以為學生提供模擬的電子商務平臺，讓學生在平臺進行交易操作。借助互聯網絡，開展網絡課程，例如，教師設計微課、微視頻等形式，將教學內容劃分各個知識點，制作成簡短有趣的小視頻，學生利用網絡自主學習電子商務知識，發揮學生的主導性。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生對自己的學習情況有著合理的把控，根據實際情況，選擇學習的時長和次數。教師針對學生自主學習情況，給出個性化指導，加強和學生的溝通，掌握學生學習情況，并給出學習建議。

3.4 組織學生合作學習

合作學習也是一種比較流行的教學模式，該教學模式下，學生被劃分為多個小組，小組內學生互幫互助、共同進步，小組外學生相互競爭，學生的創造性得到極大的發揮。隨著教學改革的推進，小組合作的教學模式被廣泛地應用起來，正所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，小組合作的方式，學生可以集思廣益，學生之間的溝通、師生之間的溝通變得更加頻繁。構建多元化電子商務教學模式，學生會接觸到多方面的電子商務知識，單個學生的知識顯然是有限的，因此，將學生組織起來，開展合作學習，幫助學生在溝通交流中獲得知識，同時引導學生分析各商務模式的特點，探究新的電子商務模式，并加以實踐。小組合作教學時，需要根據學生的情況進行合理分組，原則在于互幫互助、以優帶劣、共同進步，讓每一位學生都可以參與進來，提升學生的學習自主性。

4? 結語

綜上所述，構建多元化高職電子商務教學模式，需要堅持以學生為中心，在教學過程中，重視學生的個性，站在學生的角度思考，采取多元化的教學模式，激發學生學習興趣，讓學生更好地掌握電子商務知識。以學生為中心，發揮學生的主體性，需要將電子商務教學打造成一個專業性和實踐性的學科，既要讓學生掌握電子商務的專業知識，也要讓學生熟悉各大電商平臺，掌握各電商平臺的運作模式，知道如何進行電子商務平臺操作等內容，這樣才能讓學生真正地掌握電子商務知識，學生的學習能力、創新能力、實踐能力得到很好的提升。這也是教育改革的客觀要求，充分地發揮學生的主體性，引導學生自主學習和實踐，提升學生的綜合素質。

參考文獻

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