探析中職學校建筑工程施工專業課程教學改革

劉瀟文

摘? 要：中職的人才培養目標是打造技能型勞動者，那么，如何在中職建筑工程施工專業的課程教學中進行有效的改革，進而確保這一人才培養目標的實現。鑒于此，文章運用文獻資料法、實地參與式觀察法、邏輯分析法，整合自己多年的一線中職教學經歷，解析了中職建筑工程施工專業中實行課程教學改革的必要分析，進而嘗試性地建構了在課程教學目標、教學方法、教學理念這3個維度進行變革，并且有針對性地提出了相應的策略，以期推動中職建筑工程施工專業課程教學水平的提高，進而拔高其專業人才的培養。

關鍵詞：中職? 建筑工程施工專業? 課程教學? 教學方法

2019年高校畢業生高達834萬左右，2019年參加碩士研究生考試的人數是290萬左右，而參加2020年碩士研究生考試的人數將會高達350萬左右。高校的就業、考研形勢都如此嚴峻，而作為中職建筑工程施工專業畢業生，如何在這一形勢下能夠需求生存之地，文章認為中職建筑工程施工專業的人才培養目標應該是定位技能型勞動者，比如房地產估價師、土地估價師、資產評估師、一級建造師、一級造價師、標師、監理工程師、工程咨詢師、五大員（施工員、質檢員、安全員、材料員、預算員）等。而如何讓此人才培養目標得以實現，文章嘗試性從教學目標、教學方法、教學理念3個維度來進行改革。

1? 勢在必行：中職建筑工程施工專業教學改革的必要性解讀

文章認為，中職建筑工程施工專業進行教學改革主要是鑒于授課對象的特性、市場需求的推動、專業性質的使然。

1.1 中職學生學習生態的呼喚

中職學生的學習積極性與學習動力、學習能力相比較而言，還是有待拔高的。故而，作為中職建筑工程施工專業的授課對象，必須要考慮到學生的學習心態、能力、適應與否等因素。而當前的傳統教授講授、學生學習的教學形式、照本宣科的教學方法、完成教學工作量似的教學理念，必須進行重塑。

1.2 市場對建筑工程施工專業的人才規格需要

市場需要技術型勞動者，能夠直接上崗，踐行學校到企業、學生到技術工人的無縫隙對接與轉型。若再持續中職建筑工程施工專業當前的純理論教學、教師主導、學生配合、缺乏實踐動手操刀能力，勢必將會導致中職建筑工程施工專業的學生就業的綜合素養有多欠缺。

1.3 建筑工程施工專業底色的渴求

中職建筑工程施工專業是旨在培養懂得建筑工程勘察、設計、施工的順序與操刀，掌握建設工程的施工組織設，駕馭投資估算、設計概算、施工圖預算、竣工結算與決算，熟悉建設工程招標、投標、開標、評標、中標與授標的捉刀，了解房產地估價的操盤等?？梢哉f是一個偏向工科性質的專業，傳統教學目標、方法、理念難以匹配此專業的底色。

2? 執業證書：中職建筑工程施工專業的教學目標

文章認為，中職建筑工程施工專業的人才培養目標是技能型勞動者。那么，在其人才培養的過程中，應該是進行全過程、全方位式塑造。而完成這一流程是專業課課程的學習。

故而，文章嘗試性提出，在中職建筑工程施工專業的課程教學目標，特別是專業課程，不單單是說為了完成教學任務，了解、熟悉、掌握什么內容，而是應該使用戰略目標式定位，即一門課程應該是指向某一個執業證書的考取。比如，房地產估計課程對應于房地產估價師、土地估價師、資產評估師、一級工程造價師;建設工程項目招投標與合同管理課程對應于標師;建設工程監理課程對應于監理工程師;工程項目管理、工程經濟學、建設法規3門專業課程對應的是一級或者二級建造師;施工組織設計對應于工程咨詢師;物業管理實務對應于物業管理師，等等。

3? 多樣化教學：革新中職建筑工程施工專業的教學方法

文章認為，助力于技能型勞動者的人才培養目標的實現。中職建筑工程施工專業的教學方法需要進行重塑，不應該再度使用傳統的教師講、學生學，照本宣科、純理論式講授。而應該整合課程的特點使用不同的教學方法。

3.1 情景式教學法

情景式教學法是指給定學生一個角色，讓其感受身臨其境，如何來解決面臨的問題的教學方法。比如建設法規、可以結合案例，設置學生為受害對象或者利益爭取者來進行分析。建設工程招投標與合同管理的教學可以讓學生進行角色扮演，將整個招標、投標、開標、評標、中標、授標的過程演練一遍。

3.2 項目驅動教學法

項目驅動教學法是指教師在課堂上結合課程的內容設置一個任務主題，讓學生圍繞著這個內容主題開展討論、辯論、展示等。比如，房地產估價法，可以讓學生對市場比較法、收益法、成本法、假設開發法、路線價法、長期趨勢法等方法進行對比分析，一個小組一個方法進行對比與PPT展示。

3.3 微課教學法

微課是指教師在課堂教學結束時布置一個主題，讓學生課下使用手機、相機或者相應的拍攝設備圍繞著這一個主題進行3～10min的微視頻的制作或者拍攝，就是說可以是自己拍攝的，也可以是進行搜索后進行剪輯而成，在課堂上進行分享，學生表達自己的觀點與見解，教師主導并且進行相關的點評與總結的教學模式。比如說房屋建筑學、建筑施工組織設計，可以讓學生對自己比較喜歡的房屋構成或者建設施工方案進行微視頻的制作與拍攝。

3.4 翻轉課程教學法

翻轉課堂教學方法可以說是微課的另外一種發展形式，而主旨是在讓學生課下圍繞某一主旨進行相應的學習或者資料的搜集，課堂上學生進行展示與辯論、探討、展示，教師從旁主導與點評，實現了師生角色的互換。比如，工程經濟學，可以讓學生對等額本息、等額本金的還款方式的來源、利息的差距、還款方式選擇的依據等進行翻轉。

4? 生存之法：中職建筑工程施工專業的教學理念

古人云：授之以魚，不如授之以漁。教師的職責就是傳道授業解惑也。知名教授易中天就曾經說過，學生的第一要務是要學會怎么生存。由此觀之，文章嘗試性提出中職建筑工程施工專業的教師在進行教學時，其教學理念應該是每一門專業課程應該是指向學生的將來某一個領域的就業生存本領的塑造。類似教學目標一樣，比如，建筑工程招投標與合同管理，教學目標是培養標師，而教學理念不再單單說為了完成教學任務，而應該為了實現標師這一目標才是其教學理念。

5? 結語

文章指出，中職建筑工程施工專業的教學改革應該將生存之法重塑為其教學理念，執業證書的獲取是其教學目標，而實現這一教學目標、踐行這一教學理念的路徑是使用情景式教學法、項目驅動教學法、微課程教學法、翻轉教學法。文章只是在理論上進行了探尋，其實踐機制如何，還有待更進一步探尋。

參考文獻

[1] 李有科.淺談中職建筑工程施工專業學生技能培養的途徑[J].城市建設理論研究，2011（21）.

[2] 齊英.淺談中職學校建筑工程施工專業教學改革[J].現代企業教育，2013（4）：98.

[3] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4] 肖剛.有效性教學理論之研究[D].華東師范大學，2001.

[5] 馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[6] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[7] 唐麗.基于翻轉課堂的教學活動設計[J].教育教學論壇，2015（22）：137-138.

[8] 吳瑾.論“以人文本”的教育觀[D].華中師范大學，2008.