高等教育傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化教學(xué)改革的必然性探析

李娜

摘? 要：在中國教育“新三步走”戰(zhàn)略方針引領(lǐng)下，高等教育需加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國關(guān)鍵期，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。結(jié)合高校等院校課程教學(xué)的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程受時間、空間和地點限制，教學(xué)形式和教學(xué)效果亟待提升;通過互聯(lián)網(wǎng)在線教育，以慕課、微課、精品課程以及相關(guān)應(yīng)用APP課程軟件等為主要手段。該文對課堂教學(xué)與教育現(xiàn)代化進(jìn)行智慧混合實踐與探討，進(jìn)一步對在線教育的政策基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，對學(xué)校的硬件設(shè)施是否滿足在線課程的

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課題堂學(xué)? 在線課程學(xué)習(xí)? 必然性? 可行性

1? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線課程學(xué)習(xí)的利弊分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是目前我國教育教學(xué)的主要途徑，在各個階段的教育教學(xué)中具有重要的作用。通過擔(dān)任本科生課程教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，工科的專業(yè)課程安排區(qū)別于其他基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中較其他基礎(chǔ)課程存在一定的任務(wù)難度。而在期末的測試后學(xué)生的成績分布也并未呈現(xiàn)出正態(tài)分布特點，反而出現(xiàn)了雙塔型分布，即低分段和高分段人數(shù)均大于中間分段人數(shù)，分?jǐn)?shù)分布出現(xiàn)兩極化特點。通過與學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn);學(xué)生對于該課程認(rèn)知較為客觀，都能夠清楚地認(rèn)識課程的重要性，在課堂教學(xué)中也能夠努力學(xué)習(xí)，積極地配合教師完成課后作業(yè)。但是在期中和期末的測試中，一大半學(xué)生不能學(xué)以致用對所學(xué)知識進(jìn)行遷移與擴(kuò)展，從而導(dǎo)致測試成績過低的現(xiàn)象。而深究其因，能夠發(fā)現(xiàn)目前由于高校的不斷擴(kuò)大，不斷開設(shè)新的專業(yè)及課程，學(xué)生的選課內(nèi)容和數(shù)量都比較自由，而課時數(shù)則一致被壓縮，同時由于課程開設(shè)的學(xué)期在大二年級，正是課程比較集中的階段。以上原因共同導(dǎo)致了該課程教學(xué)并不能達(dá)到滿意的培養(yǎng)目標(biāo)。通過與在線課程進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在線課程具有一定的自由度，不受時間的限制、不受地點的限制，同時可以反復(fù)觀看，隨時暫停進(jìn)行筆記，而且不同的教師講授同一知識點具有不同的風(fēng)格特征，可以適應(yīng)不同的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，因此，在線課程可以很好地互補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

2? 高校在線教育課程在我國發(fā)展的主要階段

通過文獻(xiàn)政策整理發(fā)現(xiàn)，在我國在線課程建設(shè)主要經(jīng)歷了4個標(biāo)志性階段建設(shè)。第一階段，在2003年為了實踐“三個代表”重要思想，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，建設(shè)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），不同的高校可以根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源與經(jīng)驗，在我國共建151門精品課程。同時《通知》還要求高等院校要保證精品課程的免費開放與分享，并達(dá)到效益的最大化。第二階段，在2012年，為深入貫徹胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神，落實教育規(guī)劃綱要和全面提高高等教育質(zhì)量工作會議具體要求，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號）和《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號），為推動高等院校優(yōu)質(zhì)課程資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)社會。該課程由教育部組織建設(shè)，并通過協(xié)議約定，課程資源免費共享，保證精品共享課的便捷獲取與使用，滿足高校師生和社會學(xué)習(xí)者多樣化的需求。第三階段，在2016年開始進(jìn)行精品在線課程建設(shè)（慕課），2018年1月推教育部出了首批490門“國家精品在線開放課程”，通過使用評價、定期檢查等方式，對國家精品在線開放課程的在線運行、實際應(yīng)用、教學(xué)效果等進(jìn)行跟蹤監(jiān)測和綜合評價。不斷優(yōu)化改進(jìn)，全面實現(xiàn)在線教育，最大化實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。第四階段，為了實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”（金課建設(shè)計劃），建設(shè)10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。具體任務(wù)是建設(shè)3000門左右線上“金課”、7000門左右線上線下混合式“金課”和線下“金課”。通過以上4個階段發(fā)現(xiàn)，我國對在線課程建設(shè)一直有著很高的重視，從國家，教育主管部委層面制定相應(yīng)課程建設(shè)方針，指導(dǎo)各高校全面建設(shè)在線課程，積極服務(wù)學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)我國教育發(fā)展。

3? 開展在線教育的可行性分析

3.1 新時期網(wǎng)絡(luò)在線教育的政策基礎(chǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，即時通信技術(shù)與移動智能終端設(shè)備在學(xué)生用戶中的普及，智慧教育已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的主流趨勢，對高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了極大的沖擊。早在2010年我國就出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》指出：把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息化網(wǎng)絡(luò)[1]。在規(guī)劃綱要的指導(dǎo)下教育在高速發(fā)展的信息時代迎來了新的變革，新媒體與傳統(tǒng)教學(xué)形式的融合引起專家學(xué)者的高度重視，其中基于在線課程、應(yīng)用APP的混合教學(xué)模式的探索已成為教學(xué)改革研究的熱點問題。而在2018年9月10日習(xí)總書記在全國教育工作大會上對新時代教育的重要詮釋后，信息化教育已經(jīng)成為新時代我國教育的主要發(fā)展趨勢。因此全面開展信息化教育、移動教育、網(wǎng)絡(luò)資源共享教育等多形式的教育教學(xué)是新時代教育教學(xué)的主要發(fā)展路徑，有著明確的政策基礎(chǔ)。

3.2 開展網(wǎng)絡(luò)在線教育的硬件設(shè)施環(huán)境

隨著我國信息化的不斷發(fā)展，在城鎮(zhèn)已基本實現(xiàn)4G網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，同時三大運營商對移動流量都在不斷的降低收費。對于移動終端設(shè)備，無論筆記本電腦、平板電腦及手機(jī)均能進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，所以，在線學(xué)習(xí)對于移動終端設(shè)備的要求較低，學(xué)生群體在硬件設(shè)施方面并沒有實質(zhì)性的困難。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，無論商場、學(xué)校、車站、宿舍、家庭居住區(qū)均已實現(xiàn)無限網(wǎng)絡(luò)覆蓋，因此實現(xiàn)實時在線教育學(xué)習(xí)，硬件移動終端及網(wǎng)絡(luò)都能夠滿足其在線學(xué)習(xí)需求，保證在線學(xué)習(xí)的通暢性。

3.3 學(xué)生主體對在線教育的認(rèn)知

學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的感受與接受度直接影響著在線課程的開展。因此實施在線教育，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在線教育的便捷性與對傳統(tǒng)教育教學(xué)的互補(bǔ)性。在通過與數(shù)名學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能夠了解在線課程，包括慕課和其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，而并沒有利用專門的時間去聽課和學(xué)習(xí)。但是對于在線課程的便捷性優(yōu)勢，學(xué)生都持肯定態(tài)度。同時也發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)課程資源良莠不齊，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)課程時經(jīng)常點擊到那些非權(quán)威、有明顯錯誤的課程資源，多次的不愉快瀏覽，也會降低學(xué)生對網(wǎng)路資源的信度，從而影響后期學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)次數(shù)。那么教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該推薦給學(xué)生一些權(quán)威的高校或者平臺課程給學(xué)生，避免學(xué)生花費時間在一些個人的微博、視頻網(wǎng)站等自媒體進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的瀏覽，提高網(wǎng)絡(luò)課程的可信度，從而對網(wǎng)絡(luò)在線課程具有積極客觀的辨別能力和積極的認(rèn)知。

3.4 教師對在線課程的認(rèn)知

教師在教育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師的學(xué)識直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績。教育部門在大力倡導(dǎo)在線課程建設(shè)，就是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，能夠隨時隨地地讓學(xué)生對課堂中沒有掌握的知識點進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而實際的掌握學(xué)業(yè)知識。優(yōu)質(zhì)的在線課程是對教師課堂教學(xué)的彌補(bǔ)，而在網(wǎng)絡(luò)上不加甄選地觀看自媒體的雜亂視頻有時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和迷惑，進(jìn)而影響課堂教學(xué)。因此當(dāng)與其他教師交流過程中發(fā)現(xiàn)，大家都一致認(rèn)為在線課程教育能夠很好地實現(xiàn)課后的再教育，以不同的講法、教法給學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的講授，能夠促進(jìn)學(xué)生知識點的掌握，為進(jìn)一步教學(xué)奠定好的基礎(chǔ)。因此，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的金鑰匙，能夠與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，共同促進(jìn)知識的傳播與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.5 家庭對學(xué)生利用在線教育的基本觀點

家庭教育與支持不僅在基礎(chǔ)教育階段起著決定性作用，在高等教育階段也同樣有著重要的作用，良好的家庭教育是學(xué)校教育的保障。00后新一代大學(xué)生，從出生就在網(wǎng)絡(luò)、通信的環(huán)境中成長，對于現(xiàn)代化事物接受程度較高，能夠熟練掌握、使用電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)。電子設(shè)備尤其是手機(jī)占據(jù)著學(xué)生大量的時間，大學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的報道屢見不鮮，作為家庭在子女接受高等教育期間幾乎是完全隔離的，因此子女的日常學(xué)習(xí)只能進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)督，如果學(xué)生可以將每天玩游戲、瀏覽貼吧、聊天等時間被在線課程學(xué)習(xí)代替，對于家長而言肯定不會拒絕，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生的成材率，多一種學(xué)習(xí)途徑更是解除了學(xué)生缺課或者課堂知識沒有完全掌握的后顧之憂。因此，作為家庭對在線教育只會積極配合，讓孩子能夠受到更新、更好的教育。

4? 結(jié)語

信息化教育教學(xué)克服了傳統(tǒng)課堂、書本教學(xué)的滯后性，時間、空間的局限性，課后重復(fù)性學(xué)習(xí)難等問題。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)提供了資源。無論軟硬件及學(xué)生、家庭、教師都持積極態(tài)度，因此，在線教育將是我國乃至世界教育教學(xué)今后發(fā)展的主要方向。傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代化混合教學(xué)的轉(zhuǎn)變，能夠加快教育現(xiàn)代化建設(shè)教育強(qiáng)國，促進(jìn)總體實現(xiàn)現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國，進(jìn)入世界第一方陣前列。最終建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)

[1] 張銀玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育新形式及其發(fā)展[J].中國教育信息化，2016（7）：15-17.

[2] 魏傳光，洪志雄.超越與局限：MOOC與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的比較研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（4）：10-17.

[3] 賴曉云，焦中明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的探索與實施——高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)改革案例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2007（5）：57-59.