以就業為導向的中職會計專業實訓與職業崗位對接的探討

滕遠芳

隨著時代的飛速發展，我國市場對于人才的需要產生了明顯的變化。在中職會計專業教學中，教師需要堅持以就業作為核心導向，促使學生形成更為完整的實踐應用能力，保障所培養的學生能夠充分貼合行業的人才需要。下面，本文就以就業為導向的中職會計專業實訓與職業崗位對接的策略作出了簡單探析，以求能夠為相關教育工作者提供借鑒作用。

隨著職業教育的不斷深入，實訓教學受到了行業內外的廣泛關注。實訓教學能夠促使學生形成更為完整的專業認知能力以及實踐應用能力，同時還能為學生今后就業發展提供良好的經驗支撐。但就目前來看，中職會計實訓教學尚且存有些許不足之處，和實訓崗位之間的對接缺乏支撐，因此中職學校有必要將就業作為核心導向，開展符合現下會計行業需求的嶄新實訓教學模式。

一、以就業導向中職會計教育的現實意義

會計專業從屬于中職教育體系下的重要組成部分，在多年教育發展的過程中，我國中職教育普遍已經擁有了完整的人才培養機制，然而在當前時代背景下，無論是經濟亦或是科技的發展均是日新月異，會計行業對于人才的需求也正在不斷轉變，其要求學生能夠將自己所學習的會計理論知識應用于實踐之中，得以實現綜合性發展。因此這就要求相關學校能夠改變會計專業的教育模式，培養嶄新的應用型人才，通過對此項行業標準的重新審視，可以明細當前我國中職教育單位在會計專業實訓教學方面尚有不足之處，所以應該將就業作為導向，重點培養學生的職業觀念，強化其實踐應用能力，這是當前的時代需要，更是學生群體的發展需求。

二、中職學校會計實訓教學現狀

（一）會計實訓教學虛擬、不真實

中職學校在開展實訓教學活動的過程中普遍會模擬企業的運作情況，針對性地為學生提供實訓機會，但實際上，學校中的會計實訓基地無論是在設施、資料亦或是模式上均和企業存有較大差距，因此這就出現了模仿但卻不真實的現象，并且在進行實訓的過程中，學生并未充分按照會計人員的行為準則來進行各項操作，其根本原因在于學生對實訓的態度不足，普遍不存在緊張感以及壓力。因此這就導致會計實訓教學流于形式，無益于學生實踐應用能力的成長。

（二）會計實訓教學內容傳統單一

就目前來看，我國中職學校在開展會計實訓教學活動所應用的教學內容仍舊是要求學生針對于某期企業經濟業務來進行算賬、記賬與報表編制等工作，此種傳統的實訓教學模式過于簡單，學生在實訓結束之后往往只能夠對記賬、算賬形成初步認識，無法助力學生系統化的完整認識，學生的實踐應用能力難以獲得有效成長。

三、中職會計專業實訓教學改革

（一）課程設置結合行業崗位開展教學活動

在開展綜合實訓的過程中，教師應該結合企業的具體情況來設置崗位，并為學生分組，為其布置相應的實訓任務，組別內的各個同學分別扮演不同的角色，模擬企業的真實環境，并要求學習小組實行輪崗制度，指導教師全方位地控制學生群體的工作情況。如在會計實訓中設置出納、稅務會計、成本會計、財務主管等崗位進行分崗合作，實訓教學貼切行業崗位。在教學環節融合校企合作等重要方法，將學校內部實訓教學作為核心，校外合作企業進行代記賬，用以更為行之有效地管理并控制教學資源，給予學生更多的實訓機會，促進學生群體的成長與發展，為其今后就業提供良好的經驗支撐。

（二）建設企業仿真會計實訓基地

為了行之有效地解決教育實踐活動存有的不真實問題，應該全面強化在仿真會計實訓基地方面的建設，以此來保障實訓內容的真實性，對學生的崗位經驗的成長提供更為強力的支撐。優秀的仿真會計實訓基地需要有和企業相互匹配的優質實訓環境、良好的硬件設備。而就中職學校來講，由于理實一體化強調在同個地點、時間下開展多種教學任務，并完成多個教學目標，因此中職學校就有必要設計能夠滿足于理論教學以及實踐教學的綜合性教育場所。為提升實訓教學質量，培養符合企業需要的技能型會計人才，我校引入了網中網公司的企業仿真手工模擬綜合實訓、暢捷通T3云平臺會計電算化實訓教學軟件，將企業信息化典型業務場景和崗位核心工作任務作為教學內容，提高學生的專業技能應用操作能力。

（三）改革會計實訓科目考核評價模式

傳統會計實訓考核模式普遍利用書面考核的形式，其考核標準簡單，對學生整體能力的考核并不到位。因此應該充分結合企業所使用的員工考核方案，評價學生的工作能力。就會計實訓課程為例，在具體教學的過程中，將企業真實案例作為素材，對學生群體進行分組處理，考核模式由實訓教學成績以及期末考試成績相互結合判斷。學生的平時成績以及期末成績各占據整體成績的50%，其中平時成績利用百分制計算，主要包含建賬、規范匯總、明細賬、日記賬、報表編制等等，共計為100分。按照學生群體的出勤情況、在實訓過程中的態度以及團隊協作情況進行綜合判定，在小組學習崗位實訓完成之后，需要上交相應的手工帳，結合學生群體的完成情況來進行評判。

（四）深化校企合作，工學交替，展現實訓基地意義

通過對校企合作以及工學交替模式的深度應用，一方面學生能夠擁有更多的實訓機會以及就業機會，另一方面，其能夠為專業課教師的發展提供良好的平臺支撐，有助于強化教師的實踐應用能力，與此同時，專業課教師還可以為企業提供相應的發展幫助，諸如為企業財務人員提供理論培訓等等。所以校企合作與工學交替的嶄新教學模式有助于真正完成互利雙贏這一重要目標，因此中職學校有必要深入應用。

（五）“訂單式”人才培養模式，量身定做人才

為了更為行之有效地實現崗位對接，促進學生就業發展，相關學校完全可以開創“訂單式”人才培養模式，與相關企業達成交流互動并簽訂相應的人才培養合同，企業深度參與到學校的實訓教學之中，最終將二者合作培養的學生收納為企業的員工。即企業為學校提供相應的用人需要，而學校則是結合企業的需要針對性地培養人才，學生每隔一段時間進入企業中頂崗實習，此種實訓教學模式不僅僅能夠幫助學生更快地了解到會計行業的工作環境，而且還能夠助力學生形成完整的學習經驗，從而實現會計專業實訓教學與行業崗位工作的對接。

（六）綜合模擬培訓，實現崗位零距離對接

在開展校內理論性實訓教學活動的過程中，選擇來自于商品售賣業、制造業以及服務業等不同企業的真實會計案例進行處理，以此來保障單項實訓工作的正常開展。在校園內部開展綜合模擬培訓活動，并針對性地和相互合作的企業進行人才交流，為學生提供校外綜合實踐的平臺。最后派遣學生前往不同性質的企業中進行實習，實習期應該控制在半年左右，以此來完成實訓教學以及企業崗位之間的零距離對接。

（七）重視學生態度教育，引導學生重視實訓學習、參與實踐

實訓教學的有效開展不能脫離學生的積極投入，現下中職學校實訓教學過程中，學生群體普遍不愿意自主地深入其中，其對于實訓教學的了解存有相應的不足，因此導致學生在實訓學習中難以獲取充足的企業經驗。鑒于此，學校有必要針對性地邀請行業專家，為學生群體開展相應的教學講座，幫助其了解實訓教學的重要性，助力學生更為自主地參與到會計實訓活動中。此外，將實訓教學與學生的期末成績相互關聯，硬性要求學生參與實訓教學中，通過多層次引導，助力其形成良好的學習態度。

總而言之，在開展中職會計實訓教學活動的過程中，教師需要將就業作為核心導向，針對性地強化學生的認知能力思維認知能力，提供更為科學合理的教學幫助，助力學生形成更為完整的實訓經驗，為其今后就業提供相應的支撐保障。（作者單位：廣西梧州財經學校）

基金：2019年度廣西職業教育教學改革研究項目《以“就業為導向”中職會計專業實訓課程教學的研究與實踐--以廣西梧州財經學校為例》的研究成果。項目編號：GXZZJG2019B114。