“學—練—賽”平臺遞進式教學促進學生核心素養落地的體育教學研究

南寧

摘? 要：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出“在教學方式方面，力求改變過于注重單一知識點以及把結構化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學模式，倡導多樣化的教學方式，等等，促進學生把單純追求知識和技能獲得的過程轉變為學科核心素養發展的過程，提高學生的創新精神、實踐能力和優良品格”。“學—練—賽”平臺遞進式教學主要是把教學活動看成是課程意義不斷建構、不斷生成的過程;整個學期依據課堂教學內容設計全校性班級聯賽，并以此為背景開展體育教學。“學—練—賽”平臺遞進教學設計為技能教學賦予了意義，比賽求勝榮譽感教育促進了技能教學的主動性和積極性的提升，從而提升體育課教學效果，筆者以球類教學為例闡述“平臺遞進式”教學方式操作范式，開展教學研究。

關鍵詞：“學—練—賽”平臺遞進式教學? 技能教學? 比賽環境? 教育價值? 學科核心素養

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0115-02

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》指出從學科教學走向學科教育，落實“體育學科核心素養”，落實“立德樹人”為現階段學校體育教學改革指明了方向。如何通過運動技術教學落實體育學科素養教育，如何將理念轉變成具體的行動，推進體育教學改革，改進一線體育課堂教學，成為每一位體育工作者需要思考的課題。

隔網競技球類項目例如排球、網球等這些隔網競技運動技術具有穩定性、移動性、操作性的特點。在“學—練—賽”教學背景下，教師應該關注“隔網球類”技術共性，優化隔網競技球類運動教材和教法，通過“學—練—賽”平臺遞進教學促進運動技術掌握，挖掘技術教學教育價值、提升運動表現，培育體育學科素養。

1? 挖掘運動技能學習的多元育人價值是運動技能教學的著眼點

體育學科素養是通過體育學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。由于“學—練—賽”平臺遞進式教學是建立在年級聯賽基礎上的，以聯賽為教學背景，學生在課堂學練中就有了為班級爭光，為榮譽而練的思想基礎，加之課堂教學中教師也安排的大量小技術比賽。因此，學生能從單純對技能學習目標的追求到“學會一項運動—了解這項運動文化—參與比賽—學會做人”的素養提升。體育課是以身體鍛煉為主要手段的實踐性課程，技能教學比重大，“學—練—賽”平臺遞進式教學很好地挖掘技能教學的教育價值，促進體育情感與品格、運動技能與習慣、健康知識與行為綜合提升。“學—練—賽”平臺遞進式教學以掌握技能教學為手段，借助技能教學手段實現人的發展，落實立德樹人的要求才是體育教育的終極目標和根本追求，其價值值得在體育教學廣泛推廣。

2? 構建體育課堂教學與班級聯賽制度相匹配的教育大環境，以賽促練開展“學—練—賽”平臺遞進教學

“學—賽—練”平臺遞進體育教學把教學活動看成是課程意義不斷建構、不斷生成的過程。整個學期依據課堂教學內容設計全校性班級聯賽，并以此為背景開展體育教學。強化體育課堂教學內容與學校班級聯賽賽相匹配的體育教學競賽大環境。課堂教學不再是傳統單一學習單一技術，學完即無用;而是要求有更為系統化的教學內容，結合校園比賽，構建學有所賽的課程體系，以“賽促學、以練促學”。有利于學生從整體上認識一項運動，懂得各單項技術的相互聯系，運用課堂所學，提升比賽表現。實現“懂運動，能比賽”體育教學目標，為技能教學過程的動態生成創造條件。

例1：傳統排球課程單元計劃設計一般是先教墊球、再教傳球、最后教扣球與發球。而“學—練—賽”平臺遞進教學法在教學進度與學校比賽整合設計的背景下開展教學。如何贏得比賽成為學生首要解決的課題。排球單元設計的次序調整為先教扣球與發球，開展初級階段比賽，理解規則，理解排球運動的發、傳、扣墊、攔各個技術間的相互關系，在比賽中學習排球規則，隨即開展以扣球為核心技術的教學比賽。這樣的設計幫助學生進一步理解了為了完成一次有效進攻需要有穩定的傳、墊技術，教師引導學生為了更好地比賽，表現刻苦，提升傳、墊、扣各環節的穩定性，“學—練—賽”平臺遞進教學設計為技能教學賦予了意義，比賽求勝榮譽感教育促進了技能教學的主動性和積極性的提升從而提升體育課教學效果。

設計解析：在上述排球案例中，學生直接從扣球開始進入比賽，簡化墊球，傳球環節為雙手接球、拋球為扣球達成提供了可能，學生從真實的比賽中深刻意識到傳、墊技術之于排球運動的重要。從而激發學生在基礎技術學練過程中的發現、探究、研究的意識，主動性、能動性的源動力得到激發，結合教師設計的各種小型比賽提升了排球基本技術的掌握，為提升比賽表現打好基礎。

例2：以網球正手擊球教學為例教學基本程序設計如下。

（1）首先設計了基本球感難度梯度練習項目。

梯度1：徒手拍網球。

梯度2：拿球拍中間拍網球。

梯度3：抓球拍底端拍球。

設計解析：徒手拍球是最基本的球感練習，初中學生基本都能完成，由此建立了練習的興趣和信心。在此基礎拿球拍中間拍球是過渡練習，想象球拍就是手臂的延伸，學生在有興趣和有信心的正向引導下順利掌握，并體驗到球拍擊球感受，不知不覺中建立了對球拍和球的感覺。最后體驗抓拍底部，拍球感受手臂力量的發展球感。這種小設計充分考慮學生的初始狀態的能力水平，逐步提升難度。

（2）正手抽球基本技術學練項目設計。

梯度1：原地揮拍教學（無球練習）。

梯度2：原地正手擊球練習（多球練習）。

梯度3：兩三步移動擊球練習（移動控球練習）。

梯度4：打墻練習（綜合運用練習1）。

梯度5：完成打墻練習考核過關的學生可以嘗試雙人小場地正手對拉練習比賽（目標設定）。

設計解析：網球正手抽球“平臺遞進教學”是在建立基本球感后開始學習正手擊球動作，學生更感興趣的是上場打球。在學生體驗的基礎上，教師根據學生現場生成的問題，將練習設計為從無球到多球;從原地到移動;從對墻到對人的平臺遞進水平遞進教學。引導學生在教學過程中學練習，技術使用向縱深發展，原地打多球強化動作記憶，在實現技術動作泛化向自動化轉化的同時培養了學生的意識品質。即加速技術泛化和自動化進程，有實現了技術教學的教育價值。打墻練習則對小范圍移動控球進一步鞏固提升;在能完成一定數量的打墻練習后開始“一對一”小場地打來回。

體育學習是一個漸進的過程，由未掌握到掌握，球感和控制能力逐步提升，這是客觀存在的規律。教師在學生學練過程中不斷鼓勵修正，幫助學生理解技術原理，從球感和技術兩方面做出要求并測試，促進技術掌握，進而形成階段小目標近距離小場地打來回，完成呈現網球技術學練的過程，同時從整體認知網球運動的高度介紹反手抽球、截擊、高壓球、發球等技術，利用有限的課堂教學引領學生技術學習，開展小型比賽搭建平臺。

（3）在比賽中實現運動技能的遷移，培養學生的體育品德，促進體育學科核心素養落地。

《課程標準（2017年版）》特別強調在教學中教師要積極遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，通過學生體驗單一簡單技術到復雜動作技術，并在創設的比賽情境中，提升學生運動能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成良好的體育品德。

例如：排球能完成對墻墊一定數量的選手進階開展完成兩兩對墊練習進而，開展墊球接龍比賽練習在游戲或組間比賽實現技能遷移。通過小型比賽運用技術，在比賽里，激情迸發，場上氣氛活躍。每個小組的比分緊緊相咬，在規則的約束下競爭，學生勇敢頑強、遵守規則、勝不驕敗不餒，真正營造了比賽的氛圍，比賽進程中結合教師巡回指導，給與積極地評價。學期結束開展班級聯賽進一步把使用技術教學成果轉化為為班級榮譽而競爭的良好體育氛圍，彰顯體育教育價值。

在網球教學中設計限定時間對墻不間斷抽球練習，學生已基本掌握正手抽球技術，教師迅速采取比賽的方式，加以技術的應用，學生兩兩一組近距離相互配合打小場地比來回板數的比賽。

“學—練—賽”平臺遞進教學的核心環節是比賽，比賽的設計是多種多樣，可以是單項測試賽，也可以是綜合性的班級聯賽。學、練為比賽服務，比賽手段本身也是一種教學手段，為學生提供展示平臺，比賽求勝的榮譽感、歸屬感很好的體現了技能教學的教育價值;在比賽的情景中學生實現運動技能遷移，提升運動表現，為榮譽感而拼搏的“學—練—賽”體育課堂教學場面為學生體育核心素養落地提供了很好的平臺。

本文僅以球類教學為例解析了球類教學“學—練—賽”平臺遞進教學，事實上在田徑 、武術教學中也廣泛嘗試收到良好效果，筆者認為，在促進體育學科素養落地的體育教學改革的道路上，“學—練—賽”平臺遞進式體育教學是值得研究與推廣的體育教學方式之一。

參考文獻

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