“雙高”建設背景下高職院校第二課堂發(fā)展思考

李汶沁

摘 要：

高職教育在高等教育體系中扮演著越來越重要的角色，“雙高計劃”的發(fā)布對高職院校育人機制提出了新的要求，第二課堂作為高職院校育人的重要陣地，如何在新時期更好地建設“雙高”院校第二課堂，對發(fā)展高職教育、引領高校高質(zhì)量發(fā)展有著理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：

“雙高”建設;第二課堂;發(fā)展思考

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.084

0 引言

2019年2月，國務院印發(fā)了《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，對職業(yè)教育提出了全方位的改革設想，要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。同年4月，教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，要求健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善持續(xù)支持高水平高職學校和專業(yè)群建設的機制，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要任務的高職院校，“雙高計劃”的發(fā)布吹響了新時期高職教育加速為地區(qū)經(jīng)濟培育人才的號角。

隨著“雙高”建設的全面推進，高職院校高質(zhì)量發(fā)展除了夯實專業(yè)建設這個核心外，還更應重視學生素質(zhì)、能力的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。眾所周知，在高職院校人才培養(yǎng)體系中，第一課堂主要以掌握基礎知識和專業(yè)技能為根本，嚴格遵守課程設置、教學安排、課堂管理和師資分配。而第二課堂的時間、地點更為靈活，組織形式多樣，課堂內(nèi)容多元，培養(yǎng)具備溝通能力、團隊精神、創(chuàng)新素質(zhì)等復合型應用人才只是依靠專業(yè)課學習是不足以支撐長久發(fā)展的，第二課堂的價值更加凸顯。如何在新時期更好地建設“雙高”院校第二課堂，對發(fā)展職業(yè)教育、引領高職院校發(fā)展都有理論和實踐意義。

1 “雙高”背景下推進高職院校第二課堂建設必要性

1.1 第二課堂助力高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要

高質(zhì)量的職業(yè)教育能夠優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大國工匠?！半p高”建設著眼于新時代發(fā)展要求，立德樹人作為根本任務始終貫穿于高職院校改革發(fā)展全過程，而第二課堂發(fā)揮的立德樹人成效也是檢驗高職院校育人工作的重要標準。通過第二課堂教學，為有能力、有潛力、有意愿的學生有計劃、有步驟、系統(tǒng)化地搭建素質(zhì)能力全方位、多元化的成長通道，夯實可持續(xù)發(fā)展的基礎;也通過第二課堂多維度地提升高職教育發(fā)展質(zhì)量，有針對性地解決高職教育在進程中遇到的瓶頸問題，更好地服務國家戰(zhàn)略，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

1.2 轉(zhuǎn)變高職院校第二課堂實效性較低的局面

第一課堂與第二課堂較為脫節(jié)，沒有形成相輔相成、相互促進的整體育人體系機制;第二課堂培養(yǎng)方案、課程體系較為傳統(tǒng)，無法滿足現(xiàn)階段對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的剛需，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的教育作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生對第二課堂的重視不足，學生流于形式，對其真正意義和目的理解不夠，單純?yōu)榱送瓿蓪W分，使得第二課堂教學活動難以發(fā)揮在應用型人才培養(yǎng)中的功效。在保障機制方面，高職院校更多的將關(guān)注點放在第一課堂，對于第二課堂的經(jīng)費、師資、基礎設施、政策文件等投入較少;此外，第二課堂組織機構(gòu)不完善、組織過程不健全、缺乏及時的評價跟蹤等，急需在新時代進行轉(zhuǎn)變。

1.3 滿足新時代社會經(jīng)濟對人才的更高要求

技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟提質(zhì)都對人才結(jié)構(gòu)提出了更高的需求，也催化高職教育完成人才規(guī)模和質(zhì)量的戰(zhàn)略改革。發(fā)展第二課堂的目的是促進學生成才，培養(yǎng)更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才?！半p高計劃”院校能夠體現(xiàn)了我國職業(yè)教育現(xiàn)階段的最高水平，以培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的。但如何持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代高職教育的核心任務，也是推進職業(yè)教育提質(zhì)增效的主題。在中國經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)型升級的背景之下，“雙高”建設應運而生，高職2019年擴大招生人數(shù)100萬蓄勢已久，也昭示著職業(yè)教育大改革，第二課堂作為高職教育育人體系重要構(gòu)成部分，也須進行自己的改革發(fā)展。

2 新時期“雙高”院校第二課堂發(fā)展思考

2.1 構(gòu)建符合“雙高”要求的第二課堂培養(yǎng)方案

學校要緊緊圍繞“雙高”建設人才培養(yǎng)目標，結(jié)合《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，提升第二課堂在高職院校整體育人方案中的現(xiàn)實地位。第一，培育高素質(zhì)技能人才一定是以專業(yè)學習作為基礎，第二課堂培養(yǎng)方案的設計、制定要綜合考慮第一課堂，相互之間避免沖突，達到相互促進共同育人的目標。第二，通過把第二課堂納入職業(yè)教育課程計劃，充分發(fā)揮課程教學實施過程中實踐、思政、心理、網(wǎng)絡育人的能量。另外，在實行第二課堂學分制或?qū)W時制的同時，更加細化第二課堂課程科目，各個二級學院要依托現(xiàn)有技能專業(yè)特色打造滿足新時期人才培育目標的育人方案，通過引入平臺、項目對工作內(nèi)容、項目供給、評價機制等進行重新設計，對第二課堂活動進行分類整合與體系構(gòu)建，設置科學精細的課程體系，構(gòu)建“以學生成長為中心，以社會需求為導向”的第二課堂育人方案。

2.2 高質(zhì)量第二課堂建設需要高水平的評價體系

一是理清“雙高”建設背景下第二課堂育人原則，評價體系的構(gòu)建應基于現(xiàn)階段迫切的育人要求：人才目標是具備高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的學生要能夠?qū)赢數(shù)亟?jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，課堂所學匹配技術(shù)進步，滿足社會對復合型技能應用人才的期望;重視學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，彌補專業(yè)技能之外的職業(yè)道德、創(chuàng)新素質(zhì)、溝通素養(yǎng)、實踐能力，確保學生在職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，使得課堂教學質(zhì)量以及高職教育質(zhì)量的不斷提高。二是第二課堂評價體系應該從“學生-學校-社會”多個層面來反映高職教育育人的真實狀態(tài)，指標評價中要包括學生的核心能力和各項素質(zhì)。評價體系是第二課堂整體系統(tǒng)中的一個重要方面，兼顧培養(yǎng)方案、課程計劃的關(guān)聯(lián)性，在定量評價為主、定性評價結(jié)合的評價過程中達到育人目的，充分考慮各專業(yè)系部的實際情況，保證評價內(nèi)外部、主客觀、個群體的公正性。

2.3 營造可持續(xù)發(fā)展的第二課堂育人生態(tài)

第二課堂育人功能的有效發(fā)揮，需要人、財、物多方面的配套保障，從頂層設計聯(lián)動第一、第二課堂;從學校建章立制入手，明確各學院、各部門的工作職責，規(guī)范工作程序，統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂的管理制度、建立組織建設制度、課程學分制度、經(jīng)費管理制度、評價監(jiān)測制度等運行機制，保障第二課堂的高效開展和可持續(xù)發(fā)展。設置第二課堂專職教師，負責梳理各專業(yè)、院系第二課堂課程框架和時間要求，協(xié)調(diào)校內(nèi)各類資源;對指導教師進行定期專項培訓，指導老師應及時掌握政策動向、產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展、學生心理等。同時，學校領導要強化資源配置，借助“雙高”建設契機，加大第二課堂資金傾斜力度，完善第二課堂硬軟件;加強校企合作、校區(qū)聯(lián)絡，充分利用社會資源，拓展第二課堂活動空間;深入挖掘地方特色資源，打造區(qū)域經(jīng)濟實踐場所。

參考文獻

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