以德為本、寓德于技：職業教育德技并修的要義

趙蒙成

在近些年出臺的職業教育政策文本中，“德技并修”是一個出現頻次很高的熱詞。這是職業教育對智能化時代需求的呼應，精準表征了當今時代理想的職業教育人才規格。然而，何謂“德技并修”？如何正確理解“德”與“技”的關系？對這些根本問題亟需進行準確定位。

德技并修，首先是指“德技融合”，即德育與技能教育一體化。當前對德技并修的認識囿于已有的實踐模式和思考框架，把德育、技能教育視作兩種并列且分離的教育，二者簡單拼接就是“德技并修”。這種觀點是長期固化的職業教育實踐樣態束縛的結果，其背后則是簡單思維在作祟。正是這種觀點導致“德技并修”一直淪為空洞的口號。要真正夯實德技并修，必須采用整體思維的進路去洞察其本質：德技并修應是德育融于技能教育，不能孤立于技能教育之外;技能教育則必須蘊含德育的元素，不能是“純化”的技能訓練。二者是有機的整體，不是兩種原本分別進行的教育活動的生硬拼湊。德育融于技能教育之中，這一觀點并不陌生，但之前沒有在整體思維的框架下去界定“德”“技”之間的關系，難免存在偏誤。

德技并修，根本的涵義是確立以德為本、以德馭技。“德”“技”不是對立的關系，而應相輔相成。二者之中，“德”是根本，是學生整全發展的底蘊，是學生未來職業發展與獲得人生價值的保障;同時也是技能學習的激發器，是正確使用技能的定盤星。“技”是學生發展的顯明標志，是學生勝任工作的硬核本領，也是學生未來安身立命不可或缺的保證;同時，“技”是養成學生一般道德和職業道德的基本途徑，也反過來倒逼德育與時俱進。德技互融互動，理論上意味著以德馭技、以技育德，二者一體化實施。然而，從長期的實踐看，職業教育口頭上重視學生品德與價值觀的養成，也常常宣稱以“育人”為最高目標，實際上卻聚焦于技能形成，把德育放在最后位序，最高目標往往衰變為最空的目標，德育常常懸浮空中，或蛻變為形式化活動。針對當下存在的弊端，德技并修必須把德育置于重點位置，在所有的教育教學中優先考慮德育，這是當下德技并修能否落實的關鍵。

“寓德于技”也是德技并修應有的題中之義。長期以來，德育的途徑是單獨開設的德育類課程的課堂教學，專業課教學中的“德育”可以忽略不計。在這種分裂的課程體系中，“以德為本”被自然而然地理解為要大大強化德育系列課程。然而，研究早已表明，孤立的德育課堂教學的效果差強人意。由于與學生生活和學習的具體活動隔離，這類課堂教學只能聚焦于德育知識的傳授，無法有效發展學生的道德情感、道德意志和道德踐行能力;教學內容普遍存在非“假大空”的弊端;教學方法則多依賴灌輸與背誦。德育的本質決定了其必須融于具體活動中，課堂教學無法組織開展真實的活動，而職業教育的很多專業課教學就是活動教學，能為有效的德育提供廣闊空間。基于此，職業教育的德育應主要依靠專業課程與教學，大力挖掘專業課教學中的德育元素，努力促進德育融入專業課教學之中，使專業課教學成為德育的主陣地。

要實現德技融合，特別是要把德育有機融入專業課程的教學之中，不僅關涉理念革新，更涉及到改變學校的組織結構與管理模式、改革課程體系、提升專業課教師的德育能力等異常艱難之事，德技并修注定會道阻且長。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （作者系江蘇師范大學教育學院教授、博士生導師）