校企合作的百年足跡

我國的產教結合、校企合作在民族危亡時產生，伴隨著民族救亡圖存和社會轉型歷程，持續(xù)不斷地探索前行，為促進教育事業(yè)科學發(fā)展、推動經濟蓬勃發(fā)展，做出不可磨滅的貢獻。

1860年

萌芽

19世紀60年代洋務運動伊始，伴隨著洋務實業(yè)的創(chuàng)辦，大量實業(yè)學堂興起，以彌補近代工業(yè)化進程中實業(yè)人才的匱乏。張之洞、張謇、周學熙等本著“實業(yè)興國、教育興國”理念，開展了豐富的實業(yè)教育探索與思考，催生了中國產教結合的萌芽。

此時的產教結合在模式上主要通過工學并舉、勤工儉學的模式展開;在內容上開始有組織、有規(guī)模地傳授工業(yè)化生產知識和技能;在組織管理上以實業(yè)學堂、實習工廠為主要實施形式。

1927年

紅色實踐

1927年后，革命根據地把農業(yè)生產放在第一位，并興辦了一些軍用工業(yè)和民用工業(yè)。紅色政權的鞏固需要大量懂生產、有知識與技能的人才。1939年，毛澤東盛贊延安等地學校青年實行生產勞動與工農相結合的做法，體現出了“一面工作，一面生產，一面學習”“發(fā)展人民的與機關部隊學校的農業(yè)、工業(yè)、合作社運動”。邊勞動邊學習成了該時期的主要特色，在另一個側面為產教結合從勞動與教育結合角度做了新探索。

1950年

緩慢發(fā)展

校企合作的概念，源于20世紀五六十年代組織的“兩彈一星”實驗。當時以“兩彈一星”研究為代表的軍工實驗，通過實行校企合作攻關，取得了顯著的成效。高校的教學、科研人員積極投身生產實踐，開始邁出了與企業(yè)合作的步伐。計劃經濟體制下的校企合作，具有濃重的時代特點：首先，合作目標是為了打破“封鎖”，解決國計民生的重大問題;其次，合作只能根據國家調配計劃，不能按著市場需求來。這一時期，校企合作發(fā)展比較緩慢。

1980年

探索

20世紀80年代，校企合作得到真正重視并且廣泛開展。自鄧小平同志提出“現代經濟與技術的迅速發(fā)展，要求我們在教育與生產勞動相結合的內容上、方法上不斷有新的發(fā)展”后，校企合作，尤其是雙發(fā)在科學研究方面的合作，作為一種能夠推動科技與經濟的有效結合，加快科研成果向生產過程轉化的一項重要措施和手段，逐漸被人們所關注，引發(fā)了學術界對校企合作理論的研究，以及在實踐上對校企合作有效形式的不斷探索。校企合作開始步入健康發(fā)展的軌道。

1990年

步入正軌

從20世紀90年代開始，我國的校企合作實現真正意義上的合作。中國產學研合作教育協(xié)會于1991年在上海成立。國家經貿委、原國家教委、中科院于1992年在全國范圍內組織實施了“產學研聯合開發(fā)工程”，以此加快科研成果轉化和高新技術產業(yè)化的步伐。

在此之后，我國的校企合作正式步入了正軌，迅猛發(fā)展起來。在這一時期，以校企合作為依托成長了一大批高新技術企業(yè)，如北大方正、清華同方等，各地興起了高新技術科技園，企業(yè)與高校之間密切穩(wěn)定的交流合作，促進科研資源的合理流動和配置。

21世紀

新階段

隨著知識經濟的興起，高新技術的生產和發(fā)展，校企合作進入一個新的發(fā)展階段。這一時期的校企合作以市場機制為基礎，在政府的宏觀調控下，本著自愿互利、風險共擔、利益共享的原則建立廣泛的合作。校企合作的特征是市場拉動，同盟結合，研究、開發(fā)、生產一體化為主，表現形式更加靈活，合作層次更加深入。