從心出發(fā) 陪伴他們“慢”成長

江蘇省蘇州太倉市浮橋鎮(zhèn)港城小學(xué) 盛媛媛

隨著幼兒園到小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變，一些非智力因素發(fā)育遲緩的學(xué)生因其心理、語言及行為能力上的滯后漸漸顯露出他們的不同，由于不能正常參與班級日常活動，跟不上集體隊伍的節(jié)奏，久而久之他們便會脫離班集體，成為一個特殊的存在。因此，在小學(xué)低年級這個起步階段做一個會放慢腳步的班主任尤為重要，從心出發(fā)，在心理、語言、行動等方面進行科學(xué)有效的引導(dǎo)，集教師和家長的合力陪伴他們“慢”成長，讓他們以樂觀的態(tài)度正視自身不足，發(fā)掘潛能，最終在循序漸進的轉(zhuǎn)化過程中克服障礙，逐漸縮小差距，融入到班集體生活中。

一、橫向分類，以科學(xué)方法促成長

1.基于心理建設(shè)與之共情。心理發(fā)育遲緩的學(xué)生通常會在性格上呈現(xiàn)出孤僻的特點，過多以自我為中心的封閉式心理不利于他們在集體生活中找到歸屬感。因此，面對此類問題的學(xué)生，班主任不應(yīng)強迫他們?nèi)谌爰w，與同學(xué)同步，可以借助一些游戲活動緩解他們的焦慮與怯弱，比如通過沙盤游戲讓學(xué)生試著去描繪出內(nèi)心情感，耐心地引導(dǎo)他們用自己的語言表達這種情感帶來的感受。同樣，班主任也可探尋學(xué)生內(nèi)心情感缺陷來源，如小時候沒有集體生活，對父母有較強的依賴性等等。在這種情況下，班主任可以帶著此類學(xué)生與同學(xué)做些簡短的手工游戲。在游戲過程中，班主任可以結(jié)合場景詢問孩子：“和其他同學(xué)一起做手工是不是心情能夠變好？”基于學(xué)生情感上逐漸接受這一變化，班主任可以嘗試讓心理發(fā)育遲緩的學(xué)生主動在班級里尋找朋友，找到他們最信賴的小伙伴，以此建立起這些孩子與集體之間的聯(lián)絡(luò)感，從而在愿意交朋友的基礎(chǔ)上逐漸適應(yīng)集體生活，走出自我封閉的精神世界。經(jīng)過一段時間的集體融入過程后，班主任可以再次通過沙盤游戲讓學(xué)生描述內(nèi)心感覺，將前后兩次學(xué)生心理發(fā)生的變化進行對比，可以掌握該學(xué)生心理上的敞開度，隨即進行相同環(huán)節(jié)的集體融入游戲，強化學(xué)生對集體的認(rèn)同度。同時，班主任要借助其他同學(xué)的包容與配合，讓這些孩子在集體游戲中感受到溫暖和關(guān)注，達到他們與教師、同學(xué)的共情，慢慢地融入班集體。

2.基于訓(xùn)練活動與之共行。運動發(fā)育遲緩類學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力和控制性不強，即感覺統(tǒng)合失調(diào)，這類學(xué)生智力正常，只是大腦和身體各個部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，導(dǎo)致他們優(yōu)秀的方面體現(xiàn)不出，往往在日常學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)出不同表現(xiàn)，如專注度低、情緒易沖動、方向感不強、對動作的掌握慢于一般學(xué)生等等，時間長了很容易被疏遠。針對這類學(xué)生，班主任要多積累相關(guān)專業(yè)知識，結(jié)合課間活動、班隊課開展相關(guān)訓(xùn)練，面向群體，關(guān)注個體。如在大課間活動中，班主任可以因地制宜，組織全體學(xué)生進行平衡訓(xùn)練，如腳踩地面直線，腳尖抵著腳跟，4米來回為一組，每天10組，對這樣的訓(xùn)練活動，低年級孩子的參與性很高，感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生卻會存在膽怯等顧慮，這個時候班主任可讓其他同學(xué)先練習(xí)，起好示范作用，全程關(guān)注感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生，陪同他們走直線，通過肢體接觸給予他們安全感，并適時鼓勵和肯定，讓他們逐漸放松心態(tài)，參與平衡訓(xùn)練，在集體的氛圍中體驗成功。在日常訓(xùn)練過程中，班主任可以根據(jù)此類學(xué)生的進步程度，逐步調(diào)整訓(xùn)練方案，提高他們動作的靈活度。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩這一技巧的時候，班主任可以先讓學(xué)生踩著節(jié)奏跳躍，等到學(xué)生逐漸熟悉手部晃動節(jié)奏后，通過手腳相同節(jié)奏晃動和跳躍相配合進行虛擬練習(xí)，最后讓學(xué)生用繩進行實際運動。在此類有針對性的訓(xùn)練活動中，難易度的梯度設(shè)計能逐步培養(yǎng)這類學(xué)生參與運動的積極性，使其掌握技巧的成就感中迸發(fā)出持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，讓他們在全體師生的共同參與中體會到集體活動的樂趣。

3.基于情感交流與之共語。語言發(fā)育遲緩的學(xué)生通常在表達能力、語言連貫性掌握上有所不足。對這類學(xué)生的教育引導(dǎo)主要是通過前期詞語的描述，讓學(xué)生抓住事物特點選擇詞語。如形容心情的有開心、難過、激動、憤怒等，教師可以動畫呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生理解不同詞語所表示的實際意義，之后再通過連詞成句的方式表達出一天經(jīng)歷，比如上午和誰？在哪個地方？做了什么活動？心情怎么樣？這樣通過語言框架的構(gòu)造，讓學(xué)生在語言表述過程中更具有邏輯性。當(dāng)學(xué)生完整地表達出一件事時，班主任可以采用肢體鼓勵的方式，讓學(xué)生運用語言表述出教師對自己的鼓勵，從而讓學(xué)生更富有成就感。班主任還可以借助各個學(xué)科及時整合素材，幫助孩子的語言表達更形象化具體化，如一上語文書中有首小詩《輕輕跳》，這首詩出現(xiàn)了小狗、小兔兩個小動物，課后班主任可拿出這兩張動物的卡片與這些孩子分享課上的收獲，通過抽卡片的游戲放松氣氛，教師先示范，抽到小狗卡片就配上肢體語言說“小狗小狗輕輕跳”，在幾輪表達后再增加其他小動物，然后開始你問我答的游戲方式，借助“這是什么顏色的小狗？它可愛嗎？”這樣的問題，讓發(fā)育遲緩的學(xué)生體會不同情景下問答的有效性，同時擴充語句“黑色的小狗輕輕跳”，這樣由簡單表述到問題回答的一系列轉(zhuǎn)變訓(xùn)練能夠讓學(xué)生從語言封閉環(huán)境到主動描述身邊事物，最終實現(xiàn)與其他同齡兒童進行簡單交流。不同環(huán)節(jié)的強化能夠幫助學(xué)生正確結(jié)合情景場合，運用合適的語言，準(zhǔn)確表達內(nèi)心感受。

二、縱向融合，以家校合力伴成長

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)。”孩子的成長離不開教師和家長，這些發(fā)育遲緩的孩子更需要大人放慢腳步，耐心陪伴他們的“慢”成長。

因為在身體機能和語言表達能力上略弱于正常學(xué)生，這些孩子在實際的學(xué)習(xí)生活中常常因為不善于表達，或者是身體協(xié)調(diào)能力較差對自己喪失信心，不敢在其他同學(xué)面前表現(xiàn)自我。基于這樣的現(xiàn)象，班主任可通過情感教學(xué)方式主動走入這些學(xué)生的內(nèi)心，讓他們明白自己存在的獨特性，讓他們感受到人格上的平等性。在課余時間，班主任可以經(jīng)常與學(xué)生進行真切的交流，在溝通中表現(xiàn)出對這些孩子進步的鼓勵，讓他們在教師的關(guān)懷下逐步克服內(nèi)心恐懼感，從而讓他們擁有持續(xù)進步的動力。同時，班主任要發(fā)動其他學(xué)生和任課教師的力量，共同幫助這類學(xué)生在鼓勵中尋找自我，因為有效的交流是實現(xiàn)學(xué)生從自我封閉世界到擁抱他人的最佳途徑。如，在日常學(xué)習(xí)中，班主任可設(shè)計多種形式的集體活動，為全體學(xué)生營造一個沒有快慢好壞對比的活動氛圍，通過他人情緒的感染，引導(dǎo)這些發(fā)育遲緩的孩子形成健康良好的心理。

家校合作是孩子成長的基石，班主任要增強與該類學(xué)生家長的聯(lián)系度，贏得家長的支持，讓他們用更多的時間和耐心陪伴引導(dǎo)孩子，關(guān)注這些孩子在成長過程中身體心理健康發(fā)展。班主任與家長要不斷地探討適合每個孩子的教學(xué)方法，提供合乎孩子特殊需求的居家學(xué)習(xí)活動，雙管齊下，幫助家長引入合適家庭復(fù)健的項目，與家長同步制定目標(biāo)給孩子開展一些訓(xùn)練活動，如適合在家進行的聽統(tǒng)訓(xùn)練等，在孩子成長的道路上家校相互補足，相互促進，以合力共同陪伴孩子的“慢”成長。

孩子成長有自己的節(jié)奏，尤其是面對發(fā)育遲緩的孩子時，切不可急躁，班主任唯有從心出發(fā)，用愛心、耐心關(guān)愛他們，用專業(yè)技能充盈自己，科學(xué)有效地引導(dǎo)教育他們，才能讓每一個學(xué)生都能取得進步，在充滿愛的環(huán)境里慢慢地成長起來。