自然科學類博物館線上教育材料包的國際經驗探索

摘 要 選取國外較有代表性的自然科學類博物館，從其官方網站入手，對其教育材料包進行分析，總結和歸納其在線上教育材料包方面的主要做法和特點，以便為我國自然科學類博物館實踐提供借鑒。

關鍵詞 自然科學博物館 線上教育 教學資源

0 引言

在博物館的發展歷程中，從定位為“學術和專業知識中心”到定位為“公共學習機構”，從被定義為“解說員”到被定義為“博物館教育工作者”的轉變，促使博物館的社會教育功能不斷深化發展。近年來，隨著我國教育理念的深化改革和館校合作概念的提出，博物館在促進青少年教育方面發揮著越來越重要作用：其可以依托自身藏品展教資源，充分發揮其作為“非正式教育”機構的優勢，為學校教育和以素質教育為方向的課程改革做有益補充。此外，在當前互聯網技術飛速發展，影響人們生活方方面面的背景之下，許多博物館紛紛利用互聯網開展社會教育，其中重要方式便是推出教育材料包。

在本文中，教育材料包是與活動清單的概念并列并相對應的。通常博物館網站為學校提供的科學教育信息可以分為活動清單和教育材料包。其中活動清單主要指博物館方開展的科普教育活動，主要課程和教育環節為博物館工作人員主導，在其網站提僅供較為簡略的內容介紹，便于教師了解信息、預約到博物館開展活動。而教育材料包則可以被定義為，由博物館方根據現行課程標準、結合博物館展教資源開發制定，幫助教師在沒有博物館教育工作者參與的情況下，由教師進行自主備課，到博物館開展教學所使用的材料統稱。

從博物館分類來看，博物館基本可以被劃分社會歷史類、自然科學類、文化藝術類和綜合類四大類。其中自然科學類博物館是以自然界和人類認識、保護和改造自然為內容的博物館，主要包括自然類博物館和科學技術博物館。實踐中不難發現，教育課程包的出現往往更多集中于自然科學類博物館，這是因為相較于藝術與歷史，自然資源科學知識更加抽象和難以理解，在正式的學校教育中，一般式的教科書教學很難激發學生的興趣，講授式教育也容易造成學生對于抽象知識的理解和掌握困難。而作為提供非正式教育的自然科學類博物館來說，其探究式教育活動本身具備情景式教育、互動性學習的特點，不僅在傳授科學知識上能夠更加迎合青少年的認知特點，其方式還具備傳遞科學方法、科學精神、創新思維的優勢，如果能有效銜接教科書知識，將會大力促進學生學習效果、啟發思考、提高學習積極性。

本文聚焦自然科學類博物館領域，放眼國際視角，從一些國際著名自然科學類博物館官方網站入手，對其網站內容進行分析，總結和歸納其編制和推廣線上教育材料包的主要做法和特點。

1 依托藏品資源，輔助學校教學

許多自然科學類博物館在其網站提供材料包的一個重要特點便是：依托本館藏品資源、配合學校教學，符合國家課程設置。博物館往往從設計課程包的伊始，便立足本館的藏品資源和研究成果，從本國當下的課程標準中尋找課程開發的切入點，在課程包中也會對此思路有明確體現，即為材料包設定明確的教學目標和教學安排，只有這樣才能達到課堂教育延伸的目的，發揮博物館第二課堂的作用。

英國自然歷史博物館即按照此思路開發線上課程包資源：從形式上看，其教學材料包在其網站的訪問路徑為首頁“school”（學校）——“learning resources”（教學資源），并在該頁面注明了本部分資源“support museum visits and classroom teaching”（用于支持課堂教學），并且指出為保持與課程的相關性，會根據課程修改對材料包進行更新，這樣的網頁設計思路即突出了這些所有為學校提供的教育活動都是根據國家或地區課程、且針對特定年齡或關鍵階段設計的。此外，從內容上看，以該館的“恐龍和鳥類”主題為例，恐龍和鳥類標本為英國自然歷史博物館的重要展陳內容，該館在此方面有眾多藏品資源以及研究成果，因此，英國自然歷史博物館從這個主題出發，尋找一些國家課程教學點，并依托展品設計了16個活動材料包。這是一個較大的主題，因此該博物館工作人員尋找了較多的教學切入點來開發課程包，在該活動下顯示了“This pick-and-mix collection of cross-curricular activities and facts will enrich science， maths， English， design & technology， music， drama and physical education lessons”，即該主題的若干材料包可以豐富科學、數學、英語、設計與技術、音樂、戲劇和體育課。在這16個材料包中，每一個材料包都配有提供給教師的“teacher notes”（教學注釋），并在其中指明了該材料包的“curriculum links”（課程鏈接），比如在“恐龍骨骼”材料中，其課程鏈接顯示，該材料包對應的英格蘭Key Stage 1階段課程為——科學：動物，包括人類;對應的北愛爾蘭Foundation Phase and Key Stage 1階段課程為——我們周圍的世界;對應的蘇格蘭Early and First階段課程為——科學：經驗和成果以及生物系統：身體系統和細胞;對應的威爾士Foundation Phase階段課程為——對世界的認識和理解：我和其他生物。因此，學校教師便可以根據這些信息來更好根據教學安排，利用博物館提供的材料包，謀劃開展配合教學的活動。

美國自然歷史博物館在其網站專門設有“curriculum collections”這一專題，即表明了該頁面為課程相關材料這一特征，在這一專題頁面中，涵蓋了若干不同主題活動的材料包，在絕大多數的活動中，又在明顯位置提出了對應課標的課程目標和教學安排。如圖1所示，以“什么是恐龍”活動為例，其編制的材料包中在題目下方標注了該材料包對應的教材為K-4年級。除此以外，材料包中還包括活動介紹（introduction）、教學目標（objective）、提供材料（materials）、教學步驟（procedure）四項內容，進一步細化了對應點。

英國拉普沃思地質博物館也同樣在其網站表明其根據國家課程和考試委員會規范制定教育材料包，并在網站活動介紹頁清晰羅列了相對應的國家課程內容，例如“強大的怪物”專題，在其材料包中表明了對應的學校課程知識點有“包括人類在內的動物”“化石”“生物及其棲息地”“科學工作”四個教學知識點。維也納自然科學博物館在“蛋的盛宴”活動教學指導材料中，同樣在歸類中表明了是為學校1—4年級學生開辟的活動，在其中包含了活動的詳細教學內容和教學目標，供教師參考。

2 適用年齡明確

由于青少年時代各年齡階段人群認知差異較大，且每個年齡層有不同課程設置，因此，多數國際自然科學類博物館在編制材料包時，都按照不同年齡或年級劃分階段，提供不同的課程規劃，教師可以在網站獲取這些詳細信息。

例如，維也納自然歷史博物館的活動按照學校年級劃分，分為1—4年級，5—8年級、9年級以上三個階段。英國自然歷史博物館將課程劃分的年齡層分為早期基礎階段（5歲以下）、關鍵階段1（5～7歲）、關鍵階段2（7～11歲）、關鍵階段3（11～14歲）、關鍵階段4（14～16歲）、16歲后階段（16～18歲）六個階段。拉普沃思地質博物館按照小學和中學對年齡進行了2層劃分。美國自然歷史博物館雖然沒有按照年級分類制作網頁，但是在其每個材料包的頁面，都在顯著位置顯示了該材料適用的年級，例如“什么是恐龍”材料中，表明了適用年級——“for Grades K-4”。

3 內容細致，可操作性強

由于材料包的目的在于幫助教師自主利用材料包到博物館開展教育活動，因此多數博物館會提供較為詳細的內容，以便解決教師們對博物館資源和展品分布不熟悉的問題。這些材料包從內容來看，可以包括教學適用對象、教學目標、教學材料、教學安排、教學地點、教具等，從時間維度看，可以覆蓋開展教學活動前的準備指導、教學活動中的指導、以及教學活動后的延伸輔導全過程，較為全面。

例如，維也納自然歷史博物館在其網站提供的“月球旅行活動”材料包，教師可下載完整的材料包，其為教師帶領學生到博物館開展主題活動設定了詳細的參觀、探索環節，并標明了每個環節的教學重點，設置了時間安排，使得任何人，無論對博物館熟悉與否，都可以非常清晰的安排教學活動。圍繞“氣候變化與能量轉換”和“礦物”等主題，教師可以下載和使用其開發的課程包和課程展示多媒體教程等一些互動式教學工具。如圖2所示，在“氣候變化與能量轉換”活動包中，提供了有趣的手工活動，包含山、水、太陽、植物動物等自然界中元素和道路、房屋、煙囪、汽車尾氣等城市元素的貼紙。教師可利用這些元素，把宏觀抽象的知識變為具體化，并且在動手的過程中，把學習變得更加生動有趣，而做到這一切教師只需為學生打印和分發相關材料，按照課程指導便可以組織學生到博物館開展活動。

如圖3所示，英國自然歷史博物館“恐龍骨骼”材料包中，為教師提供了每一步驟的詳細指引，如：“告訴孩子們他們身后的梁龍骨骼化石是古生物學家從巖石中精心挖掘出來的。”“看并閱讀不同身體部位的標簽。孩子們能否在自己的身體上識別這些特征？”“剪下標簽并將其粘貼在為大家分發的梁龍骨骼圖片上對應位置，鼓勵孩子們像梁龍一樣站立，來幫助他們理解不同的姿勢。”“讓孩子們思考人類骨頭和恐龍骨頭之間的相同點和不同點。”“你可以讓全班同學沿著恐龍形狀的外輪廓剪裁（或者再復印一份背面空白的圖片）。使用空白地方繪制恐龍的外部身體細節并上顏色。把皮膚貼在骨頭上，使得恐龍外表和內部骨骼標簽齊全。”“讓孩子們討論為什么選擇這樣的顏色或圖案去裝飾恐龍，并把它與棲息地聯系起來。”“可以讓孩子們用一面長鏡子或者兩個人面對面組成一個小組，來從他們身上識別他們為恐龍標記的身體的部位。使用便利貼相互標記，然后和另一組進行互相評估，或互相畫肖像。”還詳細羅列了利用該線上教育材料包開展活動所需的資源：包括需要提前下載的博物館提供的梁龍骨骼圖和工作表，以及學校需要準備的剪刀、寫作材料、膠水以及如有需要可以提供的全長鏡子。對于需要利用材料包開展活動的教師，指導性非常強。美國自然歷史博物館“什么是恐龍”材料包中，也圍繞讓學生理解恐龍和其他動物不同的教學目標，詳細羅列了所需材料，包括恐龍、魚等動物的圖片、“是不是恐龍”活動頁、彩色筆、參考書籍鏈接;詳細的五個教學步驟，幫助教師從分組、討論到互動的每一個環節中，能夠合理安排時間、明確引導重點。

4 提供對應教師與學生的不同版本

自然科學類博物館編制的線上教育材料包會著重為教師提供資料和信息，但是作為教育活動的輸出最終端，也是最重要的參與者，學生在其中的角色不可忽視。一些自然科學類博物館正是認識到了這一點，在為教師推出配合教材使用的科學教育材料包的同時，也會制作同一主題下的學生版本教育材料包，以幫助學生自主學習和探索。

瑞典自然歷史博物館圍繞“太空向導”這一主題編制的教學材料包，內容涵蓋全面而細致，其中明確標示了這一主題活動的教學目標年齡，整理了“夜空中的星星組成的圖案稱為星座”“白天和黑夜都是由地球自轉引起的”等十個教學目標，以及進一步提供了與教學相關的詞匯表，包含“星座”“小行星”等49個專業名詞，最后還拓展分享了一些適合不同人群閱讀的相關參考書目和網站鏈接。如圖4所示，為低齡兒童設計的“太空向導”學習指南，主要通過簡單的動手和繪畫項目讓學生加深學生對相關知識點的理解，在這個項目中，教育者設計了連接北斗七星位置圖活動，幫助他們充分發揮想象力，連接創作象形物品，示例展示了勺子、獨輪推車等。如圖5所示，為稍年長一些的兒童設計的“在夜空中找到自己的路”學習指南則包括實踐探索活動，通過每個月一張簡單的星圖，指導學生們利用星圖在晴朗的夜晚，到室外對照星空圖觀察星空，以幫助他們對天文知識的學習和掌握。

5 結語

在我國，互聯網發展已經普及，在博物館行業也已經鮮少見到不開設官方網站的博物館，越來越多的博物館已經意識到充分利用互聯網推進素質教育的重要性。上海自然博物館就在此方面做出了很好的實踐探索，其與上海市教育委員會合作開展項目，形成了一批細致和標準化的材料包，按照開發背景、科目目標、重點難點、科目內容、科目實施、科目評價和附件即教學參考資料的體例編寫，十分全面和詳細，上傳到其官網后，學校教師完全可以據此達到自己備課到博物館開展教學的效果。

但除一些個例外，相較于國際自然科學類博物館的普遍做法而言，我國自然科學類博物館利用線上教育材料包的方式推進科學教育工作方面普及程度還遠不夠，在做小、做細方面也還是有一定差距。可以說，我國自然科學類博物館在此方面還有很大的發展空間，特別是在當前我國5G技術取得重大突破的背景之下，未來利用互聯網拓展博物館教育，必將對我國自然科學類博物館推廣線上教育材料包、助力“館校結合”工作和提升青少年科學素養產生巨大助力。

參考文獻

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（2020-03-07收稿，2020-04-09修回）

作者簡介：王錚（1990—），女，工程師，從事博物館社會教育工作，E-mail： 137006530@qq.com。

International experiences of educational materials in natural science museums// WANG Zheng

Author's Address The Geological Museum of China， E-mail： 137006530@qq.com

Abstract This article will pay attention to some representative natural science museums all over the world from its official websites， analyze the content on the websites， and then summarize the characteristics of making online educational materials.

Keywords natural science museum， online education， learning resources