以就業為導向的高校商科實踐教學體系的改革研究

摘 要：在各大高校不斷擴招以及市場崗位趨近飽和的背景下，高校畢業生的就業情況越發不容樂觀。因此，培養適合市場經濟體制下的高校應用型人才是大勢所趨，而創新創業教育是國家培養高校人才的重要政策，對提高學生就業質量以及加強學生創業能力具有重要意義。本文將在創新創業教育模式的基礎上，以就業為導向，對當前環境下的高校商科實踐教學體系進行改革研究，以滿足我國高等教育發展的要求。

關鍵詞：就業? 創新創業? 商科實踐教學

中圖分類號：F270.7?文獻標識碼：A?文章編號：2096-0298（2020）03（b）--02

“以能力培養為目標、以就業為導向”是教育部關于全面提高高校教學質量的辦學方針。培養創新人才，服務社會是高校最基本的任務。而創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅是以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。這剛好與國家的教育政策相吻合，一方面可以應用于改革高校商科實踐教學體系，另一方面促進了高校創新人才的培養，緩解了高校大學生的就業壓力。

1 當前高校商科實踐教學的重要性

1.1 實踐教學能夠極大地調動學生的學習積極性

復雜晦澀難懂的專業課理論知識常常讓學生感到十分枯燥，降低了學生的學習主動性，而實踐教學正好可以有效地解決這一問題，讓學生不僅能夠掌握扎實的專業理論知識，還能從中體驗到學習的樂趣，真正地達到事半功倍的教學效果。

1.2 實踐教學能夠更好地讓學生理解抽象的專業知識

有些專業性比較強的課程，學生很難讀懂書本當中的文字所述，導致部分學生只能通過“死記硬背”的方式進行學習，這種方法顯然是不可取的。最高效的學習方法是讓學生在實踐中理解所學的課本知識，理論聯系實際，達到對知識的真正理解和掌握。

1.3 實踐教學可以培養學生的創新能力

傳統的教學模式可能對學生的思維創新有所限制，而實踐教學剛好可以發散學生思維，從而達到互補效果。在實踐教學中，學生可以進行頭腦風暴，探討策略，制訂方案，運用自己所學的專業知識最大限度發揮自己的創新能力，逐漸培養學生們的創新創業能力。

2 當前高校商科實踐教學體系存在的問題

2.1 課程設置不合理

目前大部分普通高等院校商科專業的課程設置中，公共課、專業基礎課和專業選修課比例不太合理，專業選修課占比太少，在培養學生專業特長方面有所欠缺，一些高校也沒有給予高度的重視。一些專業課程設置不能循序漸進，使得學生的專業基礎不夠扎實，導致學生難以理解所學知識，不能更好地應用于實踐。在課程教學中，專業課程設置應該是一個完整體，但是目前高校對于一些課程之間的銜接不夠重視，不同課程之間存在內容重復和課時浪費，如此一來，學生的學習效率不僅偏低，而且對學生學習的積極性也有影響，所學知識也比較片面。

2.2 教學資源不充足

隨著信息時代的到來，世界一體化進程也在逐步加快，國內高校也應與世界高校接軌，整合教學資源就顯得尤為重要。目前我國商科專業的一些教材還比較落后，知識信息量也存在不足，更有甚者直接將國外的教科書翻譯后直接編寫到自己的課本中，沒有做到具體問題，具體分析，沒有考慮當前中國高校發展的狀況。雖然當前科學技術迅猛發展，但是一部分老師還沉浸于過去的教學當中，不能及時學習最前沿的專業知識，間接導致了教學資源不能及時更新，所教專業不能接觸到最新的專業知識。

2.3 人才培養目標定位不明確

自從我國高校擴招以來，商科專業的畢業生也逐漸增加，造成人才市場出現了供過于求的現象，就業形勢不容樂觀。大部分畢業生只能從事大眾崗位，只有極少優秀畢業生能夠從事專業性較強的崗位。這種情況就是由于對于專業人才培養目標定位不夠明確，無法滿足企業對專業人才的需求。

2.4 實踐類課程欠缺，實踐效果欠佳

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。雖然大多數高校都很重視高校實踐專業教學，但是在實現的過程卻存在一定的差距。一味追求實踐教學的表面性，忽略了如何將專業理論知識與實踐內容的完美融合，再加上學生數量逐漸增多，所配套的實驗設施和場地有所限制，造成了實踐教學虛多實少的現象。就商科專業而言，培養綜合應用型人才是其目標所在，但是現階段實踐教育的效果還是遠遠不夠的。

大多數的實驗課程都是教學計劃之內，是為了配合理論課程所設置的，教學方式也是學生模仿教師來完成相應的實驗任務的。盡管這種教學模式在一定程度上讓學生有了實踐能力，但是比較死板、不夠靈活多變，實踐效果一般。

2.5 實驗隊伍不夠完善，實驗室建設相對落后

開展實踐教學，專業教師需要充分的企業實踐經歷或者是經過合格的培訓。但是目前大多數教師在實踐方面都有所欠缺，部分教師沒有實踐經歷，因此，在給學生講授知識時只能是將課本上的理論知識傳輸給學生，不能將理論知識實踐化，導致學生不能夠得到真正的實踐經驗。受到傳統教育觀念的影響，很多高校對于實踐教學這方面不是特別重視，從而對于實踐教師也不是特別注重，從而導致了實驗隊伍不夠完善，加之實驗設備不能定時更新，對實驗室建設也是有很大的制約。

3 以就業為導向，加快高校商科實踐教學體系改革

3.1 以就業為導向，確立實踐教學人才培養目標

推進高校商科實踐教學體系改革最首要的就是要確立培養目標，根據教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的要求，在專業日常教學中，必須依托就業導向人才培養模式，注重對學生綜合能力的提升。在當前我國高校就業不容樂觀的情況下，想要培養出符合企業要求的商科類人才，就需要深入企業以及人才市場進行調研，了解當前社會對人才的需求，從而制訂出科學的人才培養方案。與此同時，隨著經濟的不斷發展，社會對于人才的需求也不斷變化著，這就要求我們要不斷提高商科專業人才的綜合能力素質，以便適應社會企業的發展需求。

3.2 以就業為導向，優化課程設置

依據畢業生的就業情況，分析其畢業去向，以提高學生就業能力為導向設置相對應的專業課程，開設相關的創新創業課程，創設提高學生實踐能力為核心的實踐教學體系，加深學生在專業領域的知識庫和專業基礎技能。在提高學生就業能力的同時培養學生的自主創業能力，讓學生在畢業時有更多的選擇。

3.3 依托“校企合作”實踐教學模式，打造“雙師型”師資隊伍

教師在商科實踐教學體系改革中扮演著舉足輕重的角色，要保障商科實踐教學的效果，必須要求教師不僅要有扎實的理論知識作為基礎，還要有豐富的實踐經歷來支持，二者缺一不可。利用“校企合作”進行實踐教學已是高校實踐教學的大勢所趨，通過“校企合作”給教師提供去企業實踐的便利，為打造“雙師型”師資提供了絕佳的機會。一方面，以“把企業搬進校園”的方式，校企可以共建實驗室，共同編寫實訓教材，共同承擔教學任務。這種模式，不僅僅解決了教師到企業實踐的問題，還使得培養出的學生更加符合企業的要求，實現企業和高校合作的雙贏。另一方面，高校通過引進企業的科研項目，培養教師解決實際問題的能力，讓教師去企業頂崗實踐，對“雙師型”教師進行鍛煉。通過教師和企業的引領，帶動學生參與科研項目，提升學生在解決問題中的創新思維能力。

3.4 構建虛擬仿真實訓平臺，開發虛擬仿真實踐項目

為了解決實踐教學場地不足，我們可以打造虛擬仿真實訓平臺，讓學生在虛擬的環境中完成實踐教學任務，不僅僅節省了設備成本，而且可以實現一些在現實世界中無法實現的操作。學生在虛擬的教學環境中，以企業開辦為例，可以自由更改參數，任意調配比例，但是在企業實踐中這是無法做到的，固化了學生的思維模式，限制了學生的創新思維能力。尤其對于商科專業來說，利用好虛擬仿真技術，開發出適合人才培養的虛擬仿真實踐教學項目，一方面對于提高學生的綜合素質和就業能力有很大幫助，另一方面將虛擬仿真實踐項目和現有的商科實踐項目進行整合創新研究，還可以開發出更加適合學生的實踐課程，把所學理論知識充分運用于實踐教學中，對所學知識進行升華。

3.5 以就業為導向，優化商科實踐教學體系

“以創業帶動就業”是解決就業問題的一項重要決策，將創新創業能力培養應用于商科實踐教學中是必要的。首先，高校通過開設一些創新創業的課程，培養學生創新創業的興趣和能力，設計創新創業的實踐教學內容，能夠更好地幫助學生理解實踐教學，對能夠更加客觀地認識職業發展規劃。其次，高校教師應該多關注一些大學生競賽項目，尤其是創新創業類的比賽，這不僅僅可以提升學生的專業知識運用能力、團隊協作能力和管理決策能力。更為重要的是可以幫助學生開闊眼見，了解最前沿的專業動態，提前掌握企業需要什么樣的專業人才，明確自己的專業發展方向。最后，通過創新創業教育與實踐教學相結合，以就業為導向，構造出一套適用于自己的商科實踐教學體系。

參考文獻

[1]羅明忠，黃莎莎，段珺.就業導向視角下的高校課程設置和教學內容改革思考——基于經濟管理類專業學生的問卷調查與分析[J].高等農業教育，2013（05）.

[2]王文華，王衛星，沈秀.基于商科創新創業人才培養的實踐教學探究[J].實驗技術與管理，2016（12）.

[3]劉寶璠.以就業為導向的高校人力資源管理專業教學模式改革研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（08）.

[4]檀文君，吳明明，吳芳芳.應用型本科高校市場營銷專業“校企合作”實踐教學模式研究[J].黑河學院學報，2018（2）.

[5]孫鵬，黃福華.商科類大學生創新創業能力的結構維度及培養路徑研究[J].物流工程與管理，2016（5）.

作者簡介：郝春艷（1979-），女，漢族，天津人，實驗師，研究生，主要從事管理學方面的研究。