項目式教學模式下高職英語教師角色定位研究

齊立梅 彭良霞

摘 要：文章首先從特點表現、應用價值兩個角度入手，對項目式教學模式相比傳統英語教學的優勢轉變進行了分析;其后，圍繞目標設置者、結構規劃者、成果評價者三個方面，重點研究了項目式教學模式下高職英語教師的角色定位轉變。

關鍵詞：項目式教學模式;高職英語教育;學生實踐素養

在傳統的英語教學當中，教師角色像是一臺持續運轉的機器，基于固定化的生產標準，將不同學生全部加工成功能相近、規格相同的流水線產品。這在很大程度上淡化了學生的創新思維，忽視了學生的個體差異，因此難以達到良好的教育效果。而在應用項目式教學模式后，高職英語課堂的教育效果發生了明顯轉變。據此，有必要對項目是教學模式下的高職英語教師角色定位進行討論研究。

一、項目式教學模式下高職英語教學的應用優勢

要想明確項目式教學模式下高職英語教師的角色定位，首先就要了解項目式教學模式與傳統英語教學模式的不同之處。據此，可從特點表現、應用意義兩個方面出發，對項目式教學模式的應用優勢作出分析：

（一）項目式教學模式下高職英語教學的特點表現

首先，項目式教學模式下的高職英語教學具有生本性特點。項目式教學模式的運行發展主要以學生作為角色主體，其更加依賴于學生的學習能力與實踐活動。因此，在這一模式下的英語教學工作中，高職英語教師更傾向于站在輔助性、引導性的次要角色地位當中，其項目設計、方案制定、教學評價等行為都是圍繞學生的自主實踐行為展開的。這樣一來，學生在英語學習中的主動參與體驗與自主提升欲望將得到有效強化，進而逐漸促進學生學習意識由被動接收、粗放學習轉化為主動實踐、精準發展，有助于高職英語教學質量的顯著提升。

其次，項目式教學模式下的高職英語教學具有實際性特點。在項目教學法的應用背景下，學生的英語學習環境不再局限于書本課堂，而是轉移到真實化、社會化的項目情境當中。在這一過程里，學生的英語學習行為將與項目運行相融合，進而使學生參與到資料收集、計劃制定、方案實施、任務完成、成果檢驗等項目環節當中。通過這樣的方式，有助于強化學生的實踐能力，使學生的英語知識學習有的放矢、有力可用。同時，還能從很大程度上實現學校教育與社會工作之間的緊密銜接，從而提升學生英語知識掌握與利用的實際性。由此，畢業將不再是高職學生學習生涯的結束，而是其學習環境的外化延伸。

（二）項目式教學模式下高職英語教學的應用意義

在傳統的高職英語教學工作中，教師往往會采取“填鴨式”的單向教育方法，對學生進行理論化、書面化的知識輸出。在此期間，即便是開展“互動教學”，大多也只是聽力練習、多角色朗讀等枯燥內容。這種方式很難達成高水平的英語教學效果。一方面，教師并未對語用能力、語境意識等實踐性英語素養提起重視，進而導致學生的知識積累過分傾向書面部分，出現“啞巴英語”、“中式英語”等負面問題，不利于學生綜合英語素質的提升;另一方面，在“填鴨式”英語的應用背景下，英語教師將課堂主導權牢牢掌握在自己手中，并未意識到學生的自主表達與思維發散需求。久而久之，學生便會逐漸接受自身的被動學習地位，進而造成學生創新能力、表達意識的降低。

在應用項目式教學模式后，上述負面問題將得到有效解決。在項目教學法的應用背景下，高職英語教育將由教師的單向講授過程轉化為學生廣泛參與的創造實踐過程，進而充分調動起學生主動學習、自主思考的熱情與欲望，切實強化英語教育的有效性與滲透性。同時，在項目實踐的過程中，學生能真正實現英語課程知識的理解與運用，并在推進項目進程、克服任務困難的過程中，逐漸實現自身語用能力、實踐思維的發展，并掌握社交禮儀、專業術語等實用性英語知識。此外，在項目式教學模式當中，學生主要以小組合作的方式完成英語學習，因此還可獲得互助意識、合作意識、協調能力、團隊責任感等社交素質、工作素質的培養強化。

二、項目式教學模式下高職英語教師的角色定位

（一）英語教師是教學項目的目標設置者

在項目式教學模式的高職英語教育當中，高職英語教學工作的目標可分為“項目目標”與“教學目標”兩個類別。其中，項目目標即項目任務的理想化結果，是學生在教學項目中實踐探索、推理思考的明確方向;教學目標即學生在項目運行、知識學習的過程中，逐漸獲得的素質提升水平。在這兩個目標概念的背景之下，高職英語教師必須要認清自身的角色定位，既要做好項目目標的合理設置，在確定學生能力條件滿足項目結果的前提下，盡可能多地提升教學項目的應用價值。同時，還要做好教學目標的科學設置，在保證教學目標符合大綱要求的基礎上，致力于充分強化學生的綜合素養能力。由此可見，相比傳統高職英語教學工作單一性的“知識導向”目標設置，項目式教學模式下的現代高職英語教育更傾向于實現“知識導向”與“行動導向”的綜合，從而有效增強學生英語學習的主動性與應用性，培養學生成為知行合一的綜合型英語人才。

以“接機”這一項目任務的目標設置為例：首先，高職英語教師可將項目目標設置為“接到客戶“Mr.Smith”，與之完成機場對話，并引導客戶乘車前往目的地”;其次，可將教學目標設置為“提高語言組織能力;掌握接機常用詞匯短語”。這樣一來，學生基于項目目標，便可制定出實際性的項目方案，明確自己在項目情境中應表達出的自我介紹、同行人員介紹、歡迎、詢問旅途、引路服務等口語內容。同時，基于教學目標，學生還會著重收集和掌握接機相關的詞匯短語，如“You must be exhausted after a long journey”（您遠道而來一定很累了）、“Please let me konw if theres anything you need”（如果有什么需求，請告訴我）等，并將其靈活運用到自己的項目實踐當中。由此，高職英語教師的目標設置者者角色作用便充分發揮出來，為學生的項目任務執行與英語素養發展提供積極引導支持。