主題視角下的高中英語閱讀教學實踐

【摘要】基于主題意義探究的英語課堂教學受到越來越多的一線教師的關注。本文從主題視角出發，簡要闡述了當前高中英語閱讀課中存在的問題和基于主題意義探究的閱讀課設計原則，并結合教學實踐案例，分析了高中英語閱讀教學基于主題視角的實踐過程。

【關鍵詞】主題;閱讀教學;高中英語

【作者簡介】陳璐璐，浙江省東陽第二高級中學。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題語境列為英語課程內容六大要素中的第一要素，并提出英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動落實核心素養（教育部，2018）。因此，近年來越來越多的一線教師將關注點投向主題視角下的英語閱讀教學。

基于主題意義探究的英語教學設計是圍繞有意義的主題進行英語教學，強調語言在實際生活中的運用，主張語言教學情景化、生活化，把語言教學與內容的學習結合起來（程曉堂，2018）。然而，在實踐中仍存在一些問題，其中比較突出的是：1.對主題意義不夠重視，解讀不夠深刻;2.閱讀表層化，文本解讀碎片化;3.缺少學生自主解讀，教師充當主體并主導;4.關注語言知識和技能，但不能和主題理解相聯系等。

二、設計原則

基于主題意義探究的閱讀課設計原則有：

1.以主題為中軸，整合語言知識和技能。實踐主題視角下的英語閱讀教學，應該以主題為中軸整合學習內容。通過主題連接起語言知識和技能。其教學活動的編排和設計圍繞一個主題情境下的意義展開，實現主題、內容、活動協調統一（程曉堂，2018）。

2.以問題引領、由表及里設計教學活動。問題引領的對話式教學能有效激發學生們的課堂生成，促進讀者與自身、文本、閱讀環境的互動（陳則航，2016）。教師應通過問題帶領學生從尋找表層信息到探索深層信息，并在其中形成自己的觀點，運用到新情境中去。

3.以真實問題串聯、創設真實解決情境。《課標》中提出了三大主題語境：人與自我、人與自然和人與社會。所以，教師應能創設真實或相對真實的問題解決情境，喚起學生的認知圖式，幫助學生積極探究，形成新的有意義的觀點。

三、實踐例析

本文以人教版高中英語教材中必修三第二單元課文Come and Eat Here的閱讀教學為例，開展了主題視角下的教學設計研究，探究有效的教學方式和理念。該單元的主題是健康飲食，課文主要講述了餐館老板王鵬發現顧客流失的原因：雍慧新開的低脂餐廳吸引了大量顧客，并決定贏回顧客。根據設計原則，實踐課堂的教學步驟如下：

1.讀前環節。教師以自己在學校食堂真實的一日三餐圖片導入，口頭呈現兩個問題：

Q1： What did I have？

Q2： Did I have a balanced diet？ Why？

教師借助圖片，讓學生們自由談論，引導學生說出本單元與食物有關的詞匯，如fry，mushroom等，進行詞匯鋪墊，并引出健康飲食這一話題。因為是教師的真實一日三餐，學生的興趣度比較高，并且食物均來自學校食堂，能與學生平時的飲食產生聯系，從而讓他們產生熟悉感。

2.讀中環節。

（1）略讀（Skimming）。通過學校餐廳引到文本中的餐廳，讓學生略讀文本，通覽大意，找出文中涉及的餐廳。通過問題3：What food did they have？ 過渡到查讀環節。

（2）查讀（Scanning）。學生先通過查讀完成部分表格，明確兩家餐廳的基本情況。

通過問題4：If you were customers， which restaurant would you like to choose？ Why？引導學生從文章中尋找兩家餐廳各自的利弊，完成表格的剩余部分。

學生通過查讀，明白兩家餐廳就健康飲食來說并不都是完美的，能對healthy eating有一個更明確的認識。針對問題4，學生的回答多數為更喜歡王鵬的餐廳，因此提問5：Wangs restaurant seems to be popular. Was he happy？從而過渡到細節閱讀。

（3）細節閱讀（Careful-reading）。通過問題6：Can you find out some sentences describing his feelings？承接上一個活動，并支撐起細節閱讀的內容。學生在自主尋找王鵬心情變化句子的過程中，既能發現語篇的語言知識重點，又能進一步理解人們對于飲食的選擇問題給王鵬帶來的影響。

王鵬心情變化的五個關鍵句如下所示，針對每個句子，教師進行提問，引導學生分析歸納出主人公的心情，并根據上下文，掌握其中的重點語言知識點，并進一步理解“健康飲食”在其中的作用。

1）Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated.

Q： Why it is empty？ How do you know？

2）Curiosity drove Wang Peng inside. It was full of people.

Q： What did he find in Yongs restaurant？

3）There were few choices of food.... Wang Peng was amazed at this and.... It cost more than.... He could not believe his eyes.

Q： What did he do？ What did he find in the library？

4）At the library Wang Peng was surprised to find that his restaurant served far too much fat and Yong Huis far too little.

5）Wang Peng felt more hopeful as he drove back home.

Q： What did he do afterwards？

主人公王鵬的心情變化是主題“健康飲食”在本語篇中的一個具體軸線。通過這一線索，以問題引領，串聯起對整篇課文的內容和知識點的理解。

3.讀后環節。承接上一個活動，教師提出問題7：Do you agree with him？ Do you have better solutions？ 引導學生思考王鵬餐廳面臨的真正問題，批判性地對待語篇中主人公的解決措施，思考更好的解決辦法。因為該語篇最后是半開放式結尾，所以教師通過問題8：How do you think will the story end？ 引導學生將自己的思考轉化為故事可能的發展方向，將對主題“健康飲食”的意義理解滲透到故事的續寫情節中。

最后點題，標題中的here應該是一個提供健康飲食的地方，呼應主題。課堂板書設計中由王鵬的情緒變化（frustrated; curious; amazed; surprised; hopeful）構成一個循環，最后指向abalanced diet，與here對應。

四、反思與啟示

綜合聽課教師的反饋與學生的課堂生成，本次課堂實踐可以被借鑒的經驗主要有以下四個方面：

首先，在主題視角下探究英語閱讀教學的過程中，教師圍繞主題使用了多種工具和方式，如板書、多媒體、表格結構圖等，幫助學生加深對語篇內容的理解，培養學生的思維。

其次，在整個教學過程中，教師通過主要的八個問題設計環環相扣，自然過渡，引導學生主動思考。從表層的事實性信息逐步過渡到深層思維，從尋找兩個餐廳的具體食物、價格等信息逐步過渡到思考怎樣才是真正提供健康飲食的餐廳、應該如何實施措施，教師引導學生發展對于健康飲食的批判性思維，不僅包括閱讀中的思維分析，還包括了口頭輸出和文字輸出。

再次，借助主題中軸，教師為學生提供了最后課堂產出的一個語言支架，提取了語篇中關于食物的描述、表達心情的詞匯和短語以及描述情節的句式，為學生的表達提供必要的支架，促進了學生理解性技能和表達性技能的同步發展。從導入環節的問題，到最后總結中的點題“here”，考驗了教師的文本解讀能力，整個實踐課堂以主題為主線，整合語言知識和技能，首尾呼應。

最后，課堂以教師的真實飲食導入，與學生的日常生活產生聯系，激發學生的學習興趣，增加課堂內容的相對真實性。但是在最后進行故事續寫的活動中，學生雖然能與健康飲食主題相聯系，但是兩個餐廳后續發展的情境與學生的實際仍有一定的距離。《課標》指出，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并滲透情感、態度和價值觀。因此教師在主題視角下，可以考慮引導學生利用語篇中學到的相關知識來解決自己真實生活中的問題。

主題視角下的英語閱讀教學應努力滿足以主題為中軸整合語言知識和技能;以問題引領、由表及里設計教學活動;以真實問題串聯、創設真實解決情景，這些都與教師的文本解讀能力密切相關。提高文本解讀能力是教學的重要前提，有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效（王薔，2015）。因此，教師需要不斷研讀《課標》，學習增強文本解讀能力，加深對主題意義的理解。通過主題意義下的英語閱讀教學，促進學生語言知識和技能的學習，培養其思維能力和價值觀的形成。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

[3]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：1-5.