高中英語(yǔ)“閱讀圈”模式下的學(xué)生角色探析

【摘要】在高中英語(yǔ)課堂開展閱讀課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有很重要的影響。基于“閱讀圈”活動(dòng)的教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)模式。本文重點(diǎn)分析“閱讀圈”模式下的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生作為主導(dǎo)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者身份的角色特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;高中英語(yǔ);學(xué)生角色

【作者簡(jiǎn)介】羅玉潔，邵武一中。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求高中階段英語(yǔ)課程的語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫等。“讀”正是其中的重要一塊。隨著社會(huì)的發(fā)展和高考改革的深入，高考越來(lái)越側(cè)重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考察，英語(yǔ)閱讀篇章的長(zhǎng)度、難度和深度逐漸增加。英語(yǔ)閱讀作為文字和文化的承載者，它的作用也早已不僅僅是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能，還包括開拓學(xué)生的視野、提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是很有必要的。然而，目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，比如教師占主導(dǎo)地位，他們更多關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)而缺乏對(duì)于文章深層含義的挖掘;對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)局限于了解英語(yǔ)國(guó)家地理、風(fēng)俗等;對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是很重視;對(duì)于學(xué)習(xí)能力的關(guān)注也主要是閱讀的基本策略;學(xué)生多是處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地完成教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，主動(dòng)參與的情況不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣不大，課堂的積極性和參與度均不高。由此可見，改變高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果和效率迫在眉睫。

一、“閱讀圈”模式

“閱讀圈” （Reading circles）是一種以小組為單位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的方式。最早出現(xiàn)在美國(guó)小學(xué)教師卡倫·史密斯的課堂上。教育家哈維丹·尼斯在他的著作中對(duì)“閱讀圈”進(jìn)行了詳細(xì)地介紹;由選擇相同閱讀材料的學(xué)生組成小組，每個(gè)小組成員擔(dān)任不同的角色，閱讀圈模式下角色有多種，最常見的是閱讀組長(zhǎng)、總結(jié)概況者、文化聯(lián)結(jié)者、實(shí)際生活鏈接者、詞匯大師和篇章解讀者。

二、“閱讀圈”的理論基礎(chǔ)

“閱讀圈”模式下的閱讀課是以學(xué)生活動(dòng)為主，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)主要有自主學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論。

1.自主學(xué)習(xí)理論。程曉堂（1999）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的控制權(quán)。在“閱讀圈”模式下，閱讀材料由學(xué)生自主選擇，在小組分工角色后，學(xué)生自行閱讀并完成相應(yīng)的任務(wù)和填寫角色表。學(xué)生是課堂的主角，有較大的自由度。教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)妮o助，同時(shí)監(jiān)控活動(dòng)的開展。這也正是自主學(xué)習(xí)理論的充分體現(xiàn)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，是適用于語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，成員共同參與、明確分工、互助互學(xué)的學(xué)習(xí)形式。王坦（2002）認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⒐ぷ鞒錾珪r(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成”。在小組活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，在交流的過(guò)程中互教互學(xué)，共同提高。“閱讀圈”模式基于合作學(xué)習(xí)的理論，學(xué)生以小組為單位，6-7人為一組，每個(gè)成員既是單獨(dú)存在的個(gè)體，但又共同構(gòu)成了一個(gè)整體。活動(dòng)中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，學(xué)生在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)短板，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，不僅加深了對(duì)閱讀篇章的理解，也提高了英語(yǔ)口語(yǔ)、辯證思維能力等各方面的英語(yǔ)能力。

三、“閱讀圈”模式下學(xué)生的角色

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，對(duì)于各自角色都有著固化的認(rèn)識(shí)：教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的接收者。學(xué)生沒有自主權(quán)，一切聽從教師的指揮和安排，被動(dòng)地接受教師布置的教學(xué)任務(wù)，被動(dòng)地接受知識(shí)的講解。在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度逐漸被消磨，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而在“閱讀圈”模式的閱讀課堂上，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，教師由主導(dǎo)者變成了輔助者，學(xué)生成了課堂的主角，自行擔(dān)任主導(dǎo)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的角色。

1.主導(dǎo)者——學(xué)生自主選擇閱讀材料。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師選擇閱讀材料或者利用教材語(yǔ)篇不同，“閱讀圈”模式下學(xué)生有充分選擇閱讀材料的權(quán)力。他們根據(jù)自己的興趣和水平選擇適合自己的閱讀材料。程曉堂（1999）認(rèn)為“豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)的前提條件， 也是達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件”。傳統(tǒng)的教材因?yàn)楦鞣N因素往往在內(nèi)容、體裁和形式上受到限制，不太適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而“閱讀圈”模式下的閱讀課常常以課外閱讀作為閱讀素材，學(xué)生的選擇范圍廣泛，有助于盡可能滿足學(xué)生的興趣。當(dāng)然也正是因?yàn)檫x擇范圍太廣，加上學(xué)生認(rèn)知水平有限，在給予學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的同時(shí)，也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生把關(guān)閱讀材料，使得閱讀材料盡可能適合學(xué)生，保證閱讀圈活動(dòng)的順利進(jìn)行，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

2.實(shí)施者——學(xué)生開展小組合作活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)不同，“閱讀圈”模式下學(xué)生是小組活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施者。小組活動(dòng)由小組組長(zhǎng)和組員共同參與。組長(zhǎng)既是組織者又是主持人，組員討論確定各自的角色。角色分配完成后進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過(guò)程中發(fā)掘問(wèn)題并且完成角色任務(wù)。閱讀結(jié)束后則是小組合作深度探討文本的過(guò)程，學(xué)生探討的是自己疑惑的、感興趣的和愿意發(fā)掘并解答的問(wèn)題。在此過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀時(shí)的思辨能力。同時(shí)，這樣的閱讀課營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生們?cè)诮涣骱陀懻摰倪^(guò)程中思想碰撞，互相切磋。

3.評(píng)價(jià)者——學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師充當(dāng)評(píng)價(jià)者的模式完全不同，“閱讀圈”模式是由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，兩者之間最大的區(qū)別在于“閱讀圈”模式下多了學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)。小組中的每位同學(xué)在小組討論后需要完成一份自評(píng)和互評(píng)表，評(píng)價(jià)的依據(jù)有角色單完成情況、成員參與度和積極性、發(fā)言時(shí)長(zhǎng)等諸多方面，由此為自己以及其他同學(xué)打分并做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。“閱讀圈”模式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不可缺少也是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自我反思能力和批判性思維能力;在評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生及時(shí)反思，通過(guò)他人評(píng)價(jià)也發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)調(diào)整和改正，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任感。與此同時(shí)教師也可從中發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的能力和潛力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生調(diào)整下一次“閱讀圈”活動(dòng)的角色分配。

四、結(jié)語(yǔ)

“閱讀圈”在國(guó)外的實(shí)踐和研究已經(jīng)趨于成熟，國(guó)內(nèi)的研究還處于起步階段，且并未廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)。因此，在中學(xué)課堂內(nèi)外的應(yīng)用還需要研究者和教師們不斷地探索。但是以學(xué)生為主，教師為輔的“閱讀圈”對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果和學(xué)生主動(dòng)性的積極作用是不可否認(rèn)的。

參考文獻(xiàn)：

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