以大數據為支點，撬動高中英語寫作新教學

【摘要】大數據技術具有數據量大、類型多樣、處理高速、價值含量高的特點，大數據技術下的在線寫作評改系統可以即時生成學生作文的分數及評語，并從192個維度逐句分析錯誤，提出修改建議。以大數據技術為支點，高中英語教師可以在寫前篩選熱點話題，創設真實情境;寫中時時反饋，多元評價; 寫后收集數據，分析利用數據，撬動高中英語寫作新教學。

【關鍵詞】大數據;批改網;高中英語;寫作教學

【作者簡介】梅德虎，永康市明珠學校。

一、大數據的特征及應用

大數據也就是海量資料，是指大量高速處理的多元信息集中在一起所形成的巨大資源。IBM公司最早用“4V”來定義大數據的特征，即Volume，數據量大，數據可以永久儲存且爆炸性增長;Variety，數據類型多樣，日志、圖片、視頻、位置等都可以成為數據;Value，數據具有使用價值;Velocity，數據處理速度快。

隨著移動終端的普及，人人都可以時時發布和接收信息，而計算機的云計算功能使人們得以存儲浩如煙海的數據，并對其進行快速分析，從而發現已有規律并預測發展趨勢，為人們的行動提供有價值的建議。2011年，世界知名的咨詢公司麥肯錫全球研究院發布了一份名為《Big data： the next frontier for innovation， competition and productivity》的報告，指出人類已經進入了大數據時代，數據已經滲透到經濟生活的方方面面，從商家到政府，從醫學到藝術。例如，在商業領域，Amazon、Taobao等電商根據顧客的瀏覽和搜索數據為其提供個性化的產品推送，從而提升銷售量。在醫學領域，Google的搜索記錄曾被用于預測流感的爆發趨勢，而在臨床上了，病人體征數據庫能更好地幫助醫生判定適合患者的最有效的治療方案;在政府管理方面，麻省理工學院利用手機定位數據和交通數據建立城市規劃;洛杉磯警察局利用大數據預測犯罪的發生。在教學領域，學生的答題情況數據庫可以幫助老師判定學生已掌握的知識、未掌握的知識、易混淆的知識等，從而調整教學重點，提高教學效果。總而言之，大數據已經在諸多領域發揮出了其優勢，是新世紀引領各領域發展的新興工具。

二、大數據支點下英語寫作教學工具新突破

作為最新的科學技術，大數據與教育融合是大勢所趨。在英語寫作教學方面大數據的應用研究也已有一些突破，輔助英語寫作教學的軟件越來越多。在國外有專門針對TOFFL、GMAT考試的e-rater 寫作評估系統，以及普林斯頓大學開發的WordNet;在國內，句酷批改網、TRP數字化寫作教學資源平臺等也引起了廣大師生的關注。以句酷批改網為例，這些數字化的資源在悄悄地解構并重構英語寫作教學，賦予了寫作新的意義。

句酷批改網是英語作文自動批改在線服務。它利用計算機的云計算功能計算學生作文與標準語料庫之間的距離，通過映射即時生成學生作文的得分和評語，并對詞匯、句子、篇章解構和內容相關分別進行打分。除此之外，系統還以按句點評的方式從192個維度對每個句子中的拼寫、搭配、詞性等方面的錯誤做出反饋，并根據語料庫提出修改建議。對于比較嚴重的錯誤或反復出現的錯誤，系統還會以黃色警告標識標出，并以圖表的形式指出錯誤頻度。

批改網還可以海量存儲分析數據。2014年批改網首次舉辦以“Let Classics be Classics”為題的百萬同題寫作活動，從4月10日到5月31日收到來自全國各地不同學段的作文共計1，408，626篇，文學教育期刊上專門發表文章，根據此次活動的數據分析學生的修改表現、修改分數變化、高頻錯誤修正率等。江漢石油職工大學學報則發表文章，以2016年揚州百萬同題作文數據為基礎，分析學生寫作的詞長均值、詞匯豐富度、句長分布、連詞數據及錯誤排行。這些數據使教師能更加準確地了解學生，更有針對性地進行寫作教學。

總之，批改網等在線作文批改軟件的出現使機器得以代替人工進行表層糾錯性反饋，并使反饋更具完整性和即時性，大大提高了批改效率，豐富了學生的寫作體驗。同時大數據的存儲與處理使教師能從宏觀群體到微觀個體更準確地了解學生，提供更具針對性地、更高效的教學。

三、大數據支點下英語寫作教學創新

大數據時代的浪潮以銳不可當之勢滾滾向前，勇立潮頭者已走在前列，英語寫作教學輔助工具研究初見成果。基于這些成果，一線教師應該以大數據的思維去發掘大數據在英語寫作教學中的潛在價值，從寫前、寫中、寫后三個方面思考英語寫作教學新模式。

1.寫前篩選熱點話題，創設真實情境。在英語寫作中，學生往往會出現“幼稚化”現象，即學生寫作中所表達的觀點與其年齡段的心理發展水平不符。其實學生不是真的幼稚，而是語言表達層次跟不上，想說的內容卻說不出口，出現“失語癥”，只能表述相對簡單幼稚的內容。至于情境，高中的應用文寫作學生永遠以李華的名義表述自己的觀點，無論是邀請信、建議信還是申請信，最后信都會到老師手里，并沒有回信，但會有一個評分。總而言之，寫作情境缺乏創意，學生寫作熱情低下。

針對這一現象，教師可以利用網絡資源選取熱點話題，激發學生有的表達欲望，促進深層思維的表達。例如針對高鐵霸座現象發出文明出行的倡議，針對國慶期間景區擁堵現象提出假期出行的建議。這些熱點話題更貼近學生的現實生活，讓學生有話說，并幫他們說出口。在情境創設上，教師應該盡可能地創設真實的交際情境，激發學生的任務驅動。例如在寫通知時，可以選取近期學校真正需要發布的通知，讓學生將寫好的通知寫在海報紙上，篩選并真正粘貼在海報欄上。在寫書本的介紹或推薦時，可以讓學生將自己的文章發布在社交網站上，如微信、微博等，讓學生互評留言，看誰的文章獲得最多的好評，更成功地推薦書籍。這樣真實地寫作情境使學生更在意自己的寫作成果，也會更加投入的完成寫作。

2.寫中時時反饋，多元評價。傳統的寫作教學采用的使寫作-批改-講評的流程，教師批改工作量大，因而反饋時間長;教師對于學生作文中的錯誤也不盡能一一指出，在講評時往往也只是針對共性的問題，學生無法接收到更個性化的點評;講評后學生也往往不會再次修改，無法做到以改促寫。

在新技術的輔助下，學生可以先利用批改網即時反饋表層的語法錯誤，并利用語料庫提供的建議進行反復修改，直至基本達到表述的正確性，然后將文章發布到公眾平臺，同學之間互相閱讀、點評，最后教師再對文章內容結構的合理性、情感的豐富性和表達的地道性等進行深層次的反饋。

通過這種方式，學生的習作可以即時得到反饋，并在反復修改中提升自己的語言運用能力。計算機、同學、教師的多元評價使學生能更全面、更深入地審視自己的文章，更在意自己作文的質量。在同學互評中學生還可以吸取精華，開闊思維，豐富語料。

3.寫后收集數據，分析利用數據。學生的習作對于教師的教學其實有很大的研究價值。教師首先可以對話題進行研究，分析哪些話題學生背景儲備充足，有表達的熱情;哪些話題背景儲備匱乏，無話可說，需要多提供相關的材料;又是哪些話題學生有話說不出口，需要鋪墊表達。其次，教師還可從表達層面進行分析，了解學生的表達中普遍存在的問題，并以此調整自己的教學。最后教師還可以建立學生個體數據庫，從宏觀全體深入微觀個體，更有針對性地幫助學生提高英語寫作能力。

四、結束語

雖然大數據在實際教學中的應用也已初見成果，但仍然存在很多的問題，如技術的研發不夠成熟，不夠普及;教師對于新技術的掌握應用相對滯后;以及最關鍵的學校設備提供的落后性。 然而，大數據與教學的深度融合是大勢所趨，一線教師應該緊跟潮流，積極探索新途徑，以大數據為支點，撬動高中英語寫作新教學。

參考文獻：

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