小學六年級英語課堂管理研究

李楊 鄭桃云

【摘要】課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。本研究通過對一位6年級英語教師的課堂進行觀察，發現該教師課堂基本能實現在師生的配合下完成英語教學的教學目標，且師生關系較為融洽;但有時會出現課堂紀律失控，學生大聲喧嘩甚至下位瘋打等現象。本文在分析該英語課堂中出現的課堂管理方面的問題的基礎之上，提出了相應的意見和建議以求能更有效地實現小學高年級英語教學目標。

【關鍵詞】小學六年級英語課堂;小學英語教學;課堂管理

【作者簡介】李楊（1979-），女，湖北宜昌人，湖北師范大學外國語學院，在讀碩士研究生三年級，研究方向：教育學英語;鄭桃云，湖北師范大學外國語學院教授。

在小學的課堂活動中，教師掌控全局，畢竟小學生的自主性和自律性都達不到自我管理的條件。如何更有效的對課堂進行管理;尤其是在極力倡導活躍課堂氣氛的英語課堂上如何在保證學生遵守課堂紀律，不對老師和其他同學造成干擾的同時保持高昂的課堂活躍度是很多新手教師所關心的問題。帶著以上的問題，筆者從課堂紀律和學生的活躍程度這兩個方面觀察一位英語教師的課堂管理行為，對觀察結果進行分析，并小學高年級英語課堂管理提出一些建議。

一、研究問題

小學六年級是小學階段最難管理最令人頭疼的年級，其中很大一部分原因是由該年級學生的心理特點決定的：小學六年級是小學階段的最高年級，該年齡的孩子處于兒童以上，少年未滿的階段。低年級的學生基本上是無條件的信任聽從老師，而六年級的孩子獨立意識飛速發展，他們像孩童一樣對各種事物充滿的好奇心，有自己的主意，但是心智不堅，容易被環境和外部事物所影響，信任中充滿疑惑，敏感自尊，喜歡像大人一樣拿主意，卻缺乏自律。管理過于嚴厲會壓制其天性，損壞其學習的積極性;而管理的過于寬松又會造成課堂紀律混亂影響教學任務的完成。因此在課堂管理方面是打壓還是有序的放飛對老師來說是一門藝術。就此筆者擬對一位小學六年級英語教師的課堂進行觀察分析，發現該教師在課堂管理中存在的問題，最后提出相應的對策和思考。

二、研究設計和觀察結果分析

1.研究對象的選取。選取黃石市某小學一個班51名小學六年級學生作為調查對象。該班的英語教師是一名新手教師，有兩年在初中擔任英語教師的實習經驗。該班學生英語學習成績一般，學習積極性較高，性格活潑，樂意配合教師的教學活動。為了真實并客觀地了解該英語課堂的管理現狀，筆者利用旁聽的方式，觀察并記錄了該教師在課堂管理中的行為表現。

2.課堂觀察及結果分析。筆者采用課堂觀察的方法，將3堂課用攝像機拍攝下來，記錄并分析課堂上幾次管理失控的情況。觀察到的課例如下：

課例一：

師：我現在把上次測試的試卷發下來，念到名字的同學到前面來領試卷，張三......

生A：我的！我的！

生B，生C：多少分？！多少分？！......

生D，E，F....都在大聲喧嘩，互相看成績，并對分數低的學生報以嗤笑，有些學生跑下位，瘋打。由于太過吵鬧，甚至會收到隔壁班的投訴。

課例二：

師：現在我請人到黑板上來默寫26個字母的大小寫的規范寫法。誰愿意上來呢？

生A：我來！我來！（站起來把手舉高）

生B：我！我！我！（試圖把手舉得更高）

生C，D，E......都在踴躍舉手，也有一些學生在下面埋頭不吭聲。

課例三：

師：李四， please tell me how you come to school.

生李四：嗯，嗯，嗯.....

生B：bus！ Bus！ By bus！！

生C：foot！ Foot！ On foot！！

生D：哈哈，這都不會是不是傻？哈哈哈哈哈

生其他，各種答案，各種吵鬧及嗤笑.....

課例四：

師：Lets talk， talk about a cinema or restaurant you like. How can you get there？

Please work in groups.

Group A： 生A：哎呀，我最喜歡那個XXX餐廳的！超好吃！生B，C：我也是！

Group B： 生D：你們上周有沒有看那個XX電影啊？生E：看了看來！真的好看！ 生F：沒看呢，講的是什么？....

很多學生在用漢語聊天，大聲說些與議題無關的話......

將三節觀察課的視頻資料整理歸納后得出下表：

通過觀察記錄和歸納我們發現這位老師的課堂存在以下問題：課堂管理有時會失控;學生有時出現不配合教師指令的情況;學生自由行為較多;老師活躍了課堂氣氛就顧不上課堂紀律，控制了課堂紀律就壓制了學生參與課堂活動的積極性，總之就是患得患失、顧此失彼，不能更好地協調課堂管理各因素之間的關系。

三、結論與建議

通過對該課堂中出現的問題進行分析，筆者發現：該班學生的英語口語表達能力有限，做不到用英語回答老師的問題。但是處在該年齡階段的孩子們，活潑且急于表現的天性，讓他們熱切地參與到課堂活動之中，從而出現了用漢語作答甚至用漢語搶答的局面。

該教師在課堂管理方面暴露出來的患得患失、顧此失彼這樣的問題是帶有普遍性的，是所有新手教師都有可能出現的問題。

新課程標準提出： “學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教學過程要突出以學生為主體的思想。”由于英語課堂的特殊性，教學中存在大量的師生互動、生生互動、語言交流、對話練習等。如何在保證課堂紀律和教學效果的同時，保持英語課堂的活躍性與學生的學習熱情，作為教師應做到：

1.制定必要的課堂規范。教師要向學生們講明“課堂規矩”例如，英語課上等盡量用英語回答或交流;不可隨意移位;分組討論時間不要聊與議題無關的內容，等。對課堂規則，學生必須熟悉并牢記于心;當課堂出現違規現象時，在收到老師的明示或暗示后，學生必須及時做出反應，修正自己的行為。

2.制定獎懲制度。小學高年級英語課上的活動較多，對于違規的同學可以讓其暫時中止參加活動，在一邊反思自己的行為;同時，對按要求完成指令的學生應不吝褒獎。但在懲罰時，教師必須讓學生明白，懲戒是對事不對人。

3.運用靈活的課堂教學及管理技巧。如，運用英語課堂管理口令，在課堂上，老師可以通過英語口令告訴同學們哪些是可接受的行為，通過發出口令讓學生們在活動中做到收放自如。當然管理技巧還可以有：采用突然發問、停止講課等方式制止課堂上出現的喧鬧混亂;將小組討論的成員固定下來，成員輪流做負責人;小組間采用競賽的方式交流討論結果，以培養學生的集體協作精神并教導學生要尊重他人;任命學生干部或制定學生輪流值日制度，實現學生的高度自治，加強學生的榮譽感和責任感，等。

4.適當調節課堂氣氛。英語課堂教學中，教師應剛柔并濟恩威并施，積極營造以學生為主，能充分展示其個性的、積極平等的課堂教學氛圍，讓身處其中的學生們接受自然熏陶，向標準看齊，進而規范學生們的行為模式，并充分調動學生學習英語的積極性，培養學生的學習興趣及主動解決問題的勇氣。

希望以上建議能對存在這些問題的教師提供幫助。同時，在教學工作中我們要不斷反思、不斷總結，以尋求更科學有效的教學及管理方法。

參考文獻：

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