PCK理論下在while-reading環(huán)節(jié)運(yùn)用開放性問題的策略

【摘要】開放性問題的設(shè)置是所有教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該有所涉及的，開放性問題在當(dāng)今的教學(xué)中具有非常重要的意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。在注重效率和質(zhì)量的當(dāng)今社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生獨(dú)立思考對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的促進(jìn)作用，本文主要針對(duì)PCK理論下在while-reading環(huán)節(jié)運(yùn)用開放性問題的策略做出了探討。

【關(guān)鍵詞】while-reading;開放性問題;策略

【作者簡介】徐麗新，江陰市河塘中學(xué)。

一、前言

閱讀是人們獲得信息的主要途徑之一，“閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解文本，體驗(yàn)文本內(nèi)涵的過程中，學(xué)習(xí)語言，獲得閱讀技能，提高思維能力”，要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)，教師必須把自己的學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中加以成功的運(yùn)用，從多角度引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀文本（即PCK）。而這一目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在while-reading環(huán)節(jié)，為更好地實(shí)現(xiàn)這一要求，筆者嘗試在while-reading環(huán)節(jié)運(yùn)用開放性問題。開放性問題有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓寬學(xué)生的視野，有利于貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的掌握和理解，用積極的心態(tài)去探索、發(fā)現(xiàn)英語的魅力。

二、運(yùn)用開放性問題的效果

在while-reading環(huán)節(jié)中運(yùn)用開放性問題可以讓學(xué)生對(duì)于文本的理解更加容易、更加生動(dòng)形象，并能挖掘文本的內(nèi)涵和思想，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀活動(dòng)和積極思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀分析問題和解決問題的能力，學(xué)生能感覺到學(xué)習(xí)的趣味和英語的魅力所在，為從課堂走向生活搭建好橋梁。教師既要注重學(xué)生對(duì)于文本的理解和知識(shí)的掌握，同時(shí)也要注重與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到日常的生活中，從生活中發(fā)現(xiàn)英語，在不知不覺中感受到英語的魅力。

在while-reading環(huán)節(jié)中使用開放性問題，學(xué)生在理解英語文本的過程中學(xué)習(xí)到的不僅僅是英語能力，而且是全方面能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高和實(shí)現(xiàn)。同時(shí)促使教師要更新教育觀念，樹立新的教育觀和人才觀、知識(shí)觀，真正以“以人為本”的思想來教育學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生的和諧發(fā)展。

三、PCK理論下while-reading中多角度使用開放性問題

1.文化意識(shí)角度。語言有豐富的文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對(duì)英語的理解和使用，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。譯林牛津英語8AUnit2reading講述了一所英國中學(xué)和美國中學(xué)的學(xué)校生活，在While-reading環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了這樣一個(gè)開放性問題：

Can you tell me the differences among the three school？ Please fill in the table.

根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生考慮在中國學(xué)校的一些活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，感受中外之間的文化差異。在不知不覺中增長了英語的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)中國的文化有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)。

2.情感角度。情感是人際交往的前提，在閱讀過程中以此為著眼點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)。筆者在講授8A Unit1friends這一單元的Reading教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行自主的交流和探討，最后讓學(xué)生上來介紹自己的好朋友，在這個(gè)過程中學(xué)生既可以鍛煉自己的語用能力，還可以使自己和他人之間的友情更進(jìn)一步，意識(shí)到友情的重要性，學(xué)會(huì)珍惜友情。筆者在while-reading環(huán)節(jié)中使用開放性的問題和活動(dòng)，以此不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.體驗(yàn)角度。如今的教育以應(yīng)試教育模式為主，存在著種種問題，而體驗(yàn)式教學(xué)往往能“逼”出孩子豐富的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)8A Unit4Do it yourself時(shí)，筆者在閱讀的過程中讓學(xué)生自己動(dòng)手制作水果沙拉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)不只是枯燥乏味的，也是一門可以通過動(dòng)手參與來發(fā)現(xiàn)樂趣的學(xué)科。學(xué)生迸發(fā)了極高的創(chuàng)造力、興趣感和參與欲，對(duì)英語的學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)，不再只是停留在教師講學(xué)生聽的角度，而是讓學(xué)生感受到親身體驗(yàn)的樂趣，在英語課堂上真正做到參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

4.拓展延伸角度。對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸有效地完成對(duì)文本學(xué)以致用到提煉升華這一目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了從低階到高階這一過程。在學(xué)習(xí)譯林牛津英語8AUnit5 Wild animals，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，筆者提問：What can we do to protect giant pandas？筆者還呈現(xiàn)了動(dòng)物被捕獵、虐殺的一些照片，以此來觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。通過學(xué)生的思考、討論、總結(jié)，學(xué)生各抒己見，提出了很多的觀點(diǎn)。以此來進(jìn)行拓展延伸，觸心，促情，激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的熱愛之情，意識(shí)到熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的必要性。學(xué)生在這個(gè)過程中從文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了情感的提煉升華，有話可說，有情可抒，努力使學(xué)生成為有思想、有內(nèi)涵、有溫度的個(gè)體。

5.合作角度。對(duì)于一些對(duì)話式的文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來對(duì)文章進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我分組，學(xué)生自己進(jìn)行編排，在原有內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)作和整合，經(jīng)過磨合和配合，讓學(xué)生把自我創(chuàng)作表演，教師要充分肯定學(xué)生的努力和表現(xiàn)，及時(shí)給予引導(dǎo)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作。通過小組合作也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。

四、運(yùn)用開放性問題的注意點(diǎn)

在閱讀過程中使用開放性問題，可以使得教學(xué)過程更加豐富多彩，達(dá)到事半功倍的效果，但是如果在設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)沒有有效聯(lián)系學(xué)情，脫離學(xué)生的實(shí)際，與文本內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)，在運(yùn)用開放性問題的過程中往往會(huì)冷場，學(xué)生不知所措，教學(xué)過程遇到瓶頸，與預(yù)設(shè)教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。因此，在有效設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.定位學(xué)情，聯(lián)系實(shí)際。教師在運(yùn)用開放性問題的過程中要有效分析學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)遠(yuǎn)超學(xué)生能力的開放性問題;同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性問題的設(shè)置過程中，也要注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活情況，太過抽象或者與學(xué)生的實(shí)際生活完全不搭邊的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生手足無措，出現(xiàn)冷場的狀況，這樣學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)一方面是無從下手，另一方面也會(huì)使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)感到厭倦，與學(xué)生、教學(xué)有害無利。

2.立足文本，知行合一。在基于文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分理解文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，教師設(shè)計(jì)與文本貼切或延伸的開放性問題，讓學(xué)生通過思考、體驗(yàn)、參與達(dá)到探究延伸的目的，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，不僅是學(xué)生英語文本理解和知識(shí)能力的提高，而是真正做到培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，從文本知識(shí)到達(dá)語言的語用目標(biāo)，達(dá)到知行合一，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真正目的。

3.鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)為輔。開放性問題的提出比較概括、廣泛，對(duì)回答的內(nèi)容限制不需要十分嚴(yán)格，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的余地，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見，自由發(fā)揮。此類問題的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，參與文本的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，明確自己課堂主體地位的意識(shí)。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，積極正面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種回答，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，并適時(shí)地加以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有更深、更好、更廣的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語

研究表明，PCK的實(shí)質(zhì)就是教師運(yùn)用各種教學(xué)方式、方法將自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生理解的認(rèn)知方式。在PCK理論指導(dǎo)下，while-reading環(huán)節(jié)中開放性問題的設(shè)置應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)英語文本學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在日常生活中將所學(xué)遷移創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)抓住新課改的趨勢，在PCK理論指導(dǎo)下，尋找更多方式在while-reading環(huán)節(jié)中設(shè)置更多有效地開放性問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。