教育信息化背景下高校英語教師角色挑戰與重塑

【摘要】21世紀信息技術的迅猛發展給高校英語教師的傳統角色帶來了巨大挑戰，為了順應時代的發展和滿足學生的學習需求，高校英語教師角色急需重塑，例如專業知識自我更新提高者，信息技術運用的先行者和引導者課堂學習的組織者、參與者和促進者等。

【關鍵詞】信息技術;高校英語教師;角色挑戰;重塑

【Abstract】The rapid development of information technology in the 21st century has brought great challenges to the traditional role of college English teachers. In order to adapt to the development of the times and meet students learning needs， the role of college English teachers urgently needs to be reshaped， including the renewal of professional knowledge， the improvement of information technology capabilities and that of teaching modes and methods.

【Key words】information technology; college English teachers; challenges; reshaped role

【作者簡介】江慧（1981-），女，安慶醫藥高等專科學校，副教授，碩士，研究方向：英語教學和英語語言學。

【基金項目】2017年度安徽省高校人文社會科學研究項目（編號：SK2017A0929）;2019年高校優秀青年骨干人才國內訪問研修項目（編號：gxgnfx2019108）;2018年度安徽省高校省級質量工程《醫護英語》慕課項目（編號： 2018mooc398）。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，教育信息化是教育現代化的重要內容，是實現教育現代化的一個重要步驟。教育信息技術的迅速發展為高校英語教師帶來了諸多便利的同時，也給傳統的英語教師角色帶來挑戰。本文從對傳統高校英語教師角色的反思出發，分析教育信息化給高校英語老師角色帶來的具體挑戰，并重新定位高校英語教師的角色，推動高校英語教育教學健康發展。

一、教師角色的概念

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求。它規定了教師在教育情境中所應該表現的心理和行為方式。角色主要包括知識的傳播者和創造者、學習的促進者、教學的設計者、家長的代言人、社會規范的象征者以及人際關系的協調者等 。

二、對于傳統高校英語教師角色的反思

1.語言知識的權威者。在傳統的高校英語教學中，由于學生獲取英語知識的途徑較少，老師成為學生主要的語言輸入者。學生認為老師教授的知識是權威的，逐漸形成“唯老師論”思想，而很多老師沒有階段性更新自己的知識儲備，甚至有老師至今還在講授著幾十年前陳舊的知識體系。教師知識的儲備和及時更新會直接影響學生語言學習的深度和廣度。

2.課堂的控制者。Harmer（1983）認為在課堂上，老師的角色應該是“a controller， assessor， organizer， prompter， participant and resource”，而在傳統的高校英語教學中，老師的角色表現為課堂的控制者，通常只顧著完成自己的教學內容，憑借著“一本教材”和“一支粉筆”唱著“獨角戲”，沒有考慮到學生的學習興趣和學習能力。學生一直被動地接受著老師的“獨角戲”，不愿意主動地學習新知識，甚至出現厭倦學習等情況，以致惡性循環。

3.應試教育的引導者。科德（1973）曾指出“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習;不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生” 。但傳統的英語教師都是以通過大學英語四六級考試為教學目標，慣用的教學方法皆為“背單詞、記語法、題海戰”，僅強調語言知識的掌握，而忽視引導學生的語言習得和語言應用，于是學生錯誤簡單地認為大學英語的學習目的就是背背單詞，通過四六級，結果學生“啞巴英語”和“聾子英語”層出不窮。

三、教育信息化背景下高校英語老師角色面臨的挑戰

1.知識權威者的挑戰。隨著信息技術的發展，特別是互聯網技術的普遍應用，學生學習英語的場地不僅僅局限在課堂，可以通過電腦、手機工具及APP等軟件隨時隨地獲取語言知識，這打破了傳統的師生知識不對稱格局，對老師的知識儲備提出了挑戰。

2.課堂控制者的挑戰。隨著網絡課程的發展，學生可以通過互聯網欣賞到很多優秀的翻轉課堂、微課、慕課及spoc等，學生在無形對比中對教師的課堂講授水平提出更高的要求，涉及英語教師的授課方式、講授技巧、語言發音、授課教態等。

四、教育信息化背景下高校英語老師的角色重塑

在面對諸多挑戰的態勢下，傳統的高校教師角色急需在教育信息化背景下進行重塑。

1.專業知識自我更新提高者。在知識更新飛速發展的今天，英語教師不光要認真學習教材，更要從網絡、新聞、電影中及時攫取新的語言知識信息，利用課內外一切資源，不斷為自己“充電”，擴充自己的知識儲備，只有不斷地儲備更新“輸入”才能最大限度地“輸出”。

2.信息技術運用的先行者和引導者。現代信息技術日新月異，各種技術層出不窮。因為以前固定的教學方式，對于新的應用于教學的技術，教師熟悉接納的程度不一定比學生快，這就要求教師要熟悉各種現代教學設備、工具等，并能熟練地利用這些技術來學習和研究工作。教師應成為信息技術運用的先行者，篩選過濾有效的資源和途徑提供給學生，比如指導學生如何利用“知網”等各種知識庫搜集資料查看文獻。

3.課堂學習的組織者、參與者和促進者。傳統課堂是教師的“一言堂”，學生被動地接收，獲取的知識較少且效果不好。在新時期的課堂上，要進一步激發學生自主學習和交流的主動性，鼓勵學生提出問題并在學生之間展開討論，鼓勵學生大膽表達自己的觀點并能完整地表達出來，培養學生發現問題的能力、邏輯思維能力、語言表達能力。教師也可以做一名認真的傾聽者，問題討論的組織者、協調者，結合教材科學設計教學活動，抓住學生的興趣點，引導其主動思考，引入新媒體資源，幫助學生獲得更多快捷有效的英語學習渠道。此外，對于信息技術條件下各種新的教學方法和教學模式的出現，教師應積極參與，并能總結評價。在英語教學實踐過程中，在運用新的教學方法和教學模式的過程中，要及時總結教學過程和教學結果，讓學生了解自己的進步，提高學習英語的興趣;總結各種教學方法的優劣點，融合各種模式特點，結合學生的實際情況，探索適合具體學生群體的方法和模式。教師積極參與教學評價體系，也是對信息技術在課堂上使用的檢驗，促進英語教育教學的改革與發展。

隨著教育信息技術的發展，高校英語教師角色也需要不斷轉變。教師傳統的語言知識的權威者、課堂的控制者和應試教育的引導者等角色已不再適應時代發展。基于教育信息技術的高校英語教師需要重塑為專業知識自我更新提高者、信息技術運用的先行者和引導者以及課堂學習的組織者、參與者和促進者，從而促進高校英語教學改革的健康發展。

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