高校本科生轉專業現狀調查與分析

一、大學本科生轉專業文獻概述

為了落實教育部“學生在學習期間對其他專業有興趣和專長的，可以申請轉專業”的規定，同時為了體現“以學生為本”、因材施教、全面服務學生的理念，中國各高校正在實踐開放性轉專業政策。在教育改革不斷深入的背景下，對于大學生轉專業這一社會熱點的研究者也隨之增多。左春榮的實證調查結果顯示：大學生普遍存在專業落差心理，專業承諾水平不高。 大學生全面自主轉專業實踐提高了生源質量，提升了專業學習如同度，激發了學生學習積極性和教師專業改革新動能。 江海峰和張軍分析了影響大學生轉專業行為的因素，并指出該行為具有一定的盲目性和從眾性。 轉專業學生盡管自我感覺好，但學習效果不好，而且對全新學習生活環境感受焦慮和不安。 影響轉專業大學生學習適應的主要因素是學科、個人和環境。 根據Foraker的實證研究，專業轉得早對學生后面完成學業和畢業并沒產生負面影響。 本研究將以過去的研究為佐證，對筆者所在學校英語專業學生轉專業現狀實施了問卷調查法，并基于實證分析討論提出了建設性建議。

二、研究設計

本研究采用定量調查問卷法，共設計35個問題，主要圍繞學生原修英語和現修法律兩大專業，了解學生高考填志愿、轉專業動因，新老專業學習感受、看法和建議等方面，其中含16道選擇題、16道封閉式問題（定量數據）和3道開放性問題。封閉式問題基于Likert五分量表設計，最低分1分，最高分5分，要求學生量化專業相關情況（見表1和表2）。研究對象為43名3個年級英轉法學生，其中大一14人，大二16人，大三13人。絕大多數學生在大一第二學期初完成轉專業。文章接著將基于實證資料分析學生轉專業動因、學習感受、對專業發展的看法和建議以對未來有轉專業想法學生提供借鑒。

三、大學生轉專業實證研究

1.轉專業機因分析。本研究實證數據顯示：受訪對象43名學生中僅8人因第一志愿錄取英專，13人第二志愿、2人第三志愿錄取錄入，近半數（20人，46.5%）由于調劑入英專學習。以多項選擇題了解他們轉專業的主要原因，近一半學生（21人，48.9%）表示“英語專業不符合自己的興趣”，17人（39.5%）歸因于被調劑到英專，8人感覺學英語有困難。在可多項選擇高考填志愿時，實證數據表明絕大部分學生根據自己的興趣愛好選擇專業（27人，62.8%），14人聽取“父母意見”（32.6%），6人考慮到了“就業前景”。在問及大一（上）英語學習總成績時，9位學生認為自己處于全班“上游”，19人（44.2%）處于“中游”，除1人表示“不清楚”外，其余14位學生認為自己學英語不好，處全班“下游”。相比較而言，僅5人表示自己在法律專業身處“上游”，一半以上（25人，58.1%）表示處于“中游”，3人表示處于“下游”，10位學生表示“不清楚”。由于大部分調查對象第二志愿錄取或入學時被調劑進英專學習，所以他們產生了一定的抵觸情緒（均值3分），并且感到相當大的英語學習壓力（3.14分;見表1）。

2.對選修專業的認識。實證數據顯示，受訪學生對原修英專滿意度均值達3.08分，學英語時并無太大經濟負擔（1.9分;見表1）。受訪者與英專同學相處比與法律同學更好（4.09：3.9;見表1、表2），均值高于新專業的唯一項。同樣的，多項選擇題表明學生對于英專學習內容總體滿意。一半以上受訪者（25人，58.1%）認為英專內容“符合社會和時代特點”，另一半人（22人，51.2%）相信英專內容“有實用價值”，也有15位學生（34.9%）感覺內容“缺乏新穎性”“有待改進”（15人，34.9%）和“太過陳舊”（3人）。

相比較而言，從實證定量數據看，受訪者對能成功轉專業一副心滿意足的樣子，感覺這一做法給自己帶來了另一片廣闊燦爛的天空，因此五分量表中各項均值都高。他們很滿意自己做決定轉專業，均值4.33分（均值居最高，見表2），對新專業十分滿意（均值4.13分），喜歡并感興趣（4.1分），認為法律就業有優勢（4分）。由于大部分轉專業學生本身對法律學科感興趣或因家庭背景之緣故，他們認為自己之前對法律專業了解程度較高（均值3.5），且在做決定時對新專業的認識偏差?。?.84分，均值最低項）。他們對就業充滿期望，希望未來從事與法律相關工作，認為學生所學專業一定要與就業對口（3.47分）。受訪學生感覺自己可以比較輕松應對新修專業中碰到的學習問題（3.41分），他們對學校轉專業政策滿意度相當高（3.91分），大部分認為該制度具有合理性（3.63分）。

四、討論

基于本實證研究，本文在以下四方面對轉專業進行討論：

固然，轉專業體現了“以學生為本”和全面為學生服務的理念并給予了學生第二次專業選擇機會，但是該現象給教學和管理帶來了一定的負面影響。首先，因學生轉專業受到首當其沖影響的是所涉及的系部之教學和管理工作。本研究顯示，英語、法律兩系任課教師的正常教學秩序受到較大影響，包括記分花名冊重制和學習小組重組等，給教師增加了額外工作量。尤其是組建學習小組時，教師需要充分考慮學生的興趣愛好特長、強弱項、性格特征等因素，以發揮好小組的作用。因為我校轉專業需經學生個人申請、系批準、報學校討論和審批同意，亦即需經歷一個較長的過程，學生正式轉入新專業學習已是一個月左右之后的事。隨著學生人數的變化，教師不得不重復教學進度和上課計劃等調整工作。法律系還需安排新生插班，重組班級事宜?？傊?，轉專業給教學和學生管理增添了繁雜忙亂的工作。在這種情況下，筆者建議學生轉專業申請工作宜在第一學期結束時迅速開展，并在第二學期開學前確定，以免給開學初工作忙中添亂。

其次，學生因轉專業遭遇了學習不適應的挑戰。錯過部分專業基礎課所帶來的學業銜接困難，給學生帶來了一定的心理壓力。研究表明，轉專業學生因學習壓力加大而減少參與社會活動。 本案受訪者表示自己與原修英專同學相處關系比與現修法律同學更好（4.09：3.9;見表1和2）。因學校條件有限，本案調查對象依然留住原專業宿舍，這種無法與新專業學生打成一片的客觀事實無疑在一定程度上給學習帶來了負面影響。學生又因第一學期缺修法律基礎課錯過了認識部分專業教師的機會，因此學業指導沒得到保障。當被問及在專業學習中的處境時，實證數據顯示，在法律身處“上游”的學生不如學英語時多，10位學生表示“不清楚”自己處境。筆者認為“不清楚”可以理解為學生間接地表示自己缺乏自信。從這層意義上看，加強轉專業后的教學資源保障，尤其是配備相應專業教師在轉專業學生初來乍到時進行專業導入介紹十分重要。

再次，加強學生轉專業后的專業指導工作。通常，轉專業學生首先面臨的是對學業的不理解和環境的不適應。沒能參加第一學期開設的《大學學習導論》課，又使學生錯過了系統了解開設課程和專業特征等好機會。他們進入新專業后，一方面必須跟上教學進度學習新內容，另一方面還需自己想方設法彌補以前缺失的知識。無疑，新專業新環境在很大程度上給學生增加了學習負擔和壓力，盲目性又導致了他們的學習焦慮情緒。鑒于這種情況，學校首先應該制定相關支持措施，同時要求系部加強專業指導和專業教育，以幫助學生適應新專業新要求，以減少學生在隨后的學習中所面臨的挑戰。配備專業教師給予一定的知識補差必不可少。指導員應該做好學生思想工作，并鼓勵他們積極參加院系組織的多種活動，因為參與活動有利于轉專業學生取得學習好成績。

最后，增強學生對專業的認同。專業認同即對專業價值的認同，它直接影響學生的學習適應性和他們未來的職業發展。本案受訪者顯示：部分學生感覺英語專業教學內容“缺乏新穎性”“有待改進”和“太過陳舊”，而他們對新修法律專業充滿期待，憧憬未來進入法律相關領域工作，并堅信所學專業一定要與就業對口。顯而易見，在信息時代大數據背景下，包括教學內容、教學方法和考核在內的教學改革勢在必行。教學系部應該加強學生對專業的認同教育，因為一旦失去認同感，學生就會失去學習的動力。值得推崇是：在第一學期的《大學學習導論》 課上介紹優秀專業畢業生的就業情況，因為這種做法在一定程度上會產生積極的影響。

五、結語

隨著我國高等教育改革的日益深化以及學生學習自主性和就業意識的不斷增強，大學生轉專業現象已變得屢見不鮮。尤其是自2017年9月1日起實施《普通高等學校學生管理規定》以來，轉專業訴求更是日漸高漲。在這種大背景下，本研究以我校英語專業學生為例，調查了轉專業現狀并基于實證資料分析了他們轉專業機因和對選修專業的認識。同時，本文還討論了轉專業對教學和學生管理帶來的影響、學生自身面臨的挑戰、學校如何制定相關支持措施、系辦如何提供專業支持并提出了建設性建議。本研究為轉專業學生和隨后的教學管理工作提供了借鑒。

參考文獻：

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【作者簡介】薛惠娟，江西警察學院。