參與式教學法在《生物分離技術》課程應用的研究

王琳

摘 要：20世紀50-60年代起源于英國的參與式教學是一種基于心理學分析，教育教學生活的主體位置調整為學生，學生通過參與教師組織、設計的“活動”，進而使學生主動學生的方法。據此，主要探究了參與式教學在《生物分離技術》課程中應用。

關鍵詞：參與式教學法;《生物分離技術》;課程應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.09.087

0 引言

教學方法的選擇與使用對教育質量的影響是顯著的。只有教學方法適應不同時期不同培養目標的變化，才能最大程度的提高大學教育質量。別敦榮教授的論文很明確的指出，目前我國的高校教師基本為非師范專業碩士、博士畢業后直接走上講臺，科研能力較強但缺乏教學方法的系統訓練，進而出現了教師成為課程的唯一參與者，學生成為看客、聽眾或者是根本不相關的局外人教學現狀，教學信息流動不暢甚至根本就沒有流動。為了改變這種教學現狀，提升教學質量，教學改革的相關政策與文件隨著時代的發展不斷提出了新的要求，2015年國務院辦公廳頒布的〔2015〕36號文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》第四點“改革教學方法”中指出：各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。生物分離技術是生物制藥技術、藥品生產技術等生命科學類專業的專業核心課程，同時還與生產實踐密切相關，如何提高教學質量，提升學生的學習興趣成為當前生物分離技術課程的一個難題。吉林工程職業學院生物工程學院響應國家教育改革的方針政策，積極進行教學改革，在生物分離技術課程教學中探索、嘗試運用參與式教學法，提高教學質量和效果。

1 參與式教學法及其發展現狀

參與式教學是基于合作學習理論和建構主義理論的課堂教學法的一種。在實現過程中師生在平等、和諧、熱烈的教學氛圍中構建教學場景，使得所有學生都擁有參與和發展機會的一種有效的教學法。其主要目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來，最終達到會自我學習、能生存、懂做人的目標。

“參與式”教學起源于英國。最初，“參與式”并不是一種教學法，而是英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目獲得成功。后來將這一理論引進教育教學領域，并在20世紀后半期，伴隨著教育學、認知心理學和腦科學的發展，給教師的教和學生的學帶來了全新的理論基礎，逐漸形成了自成體系的“參與式”教學法。

心理學的內在激勵和外在激勵關系理論以及弗洛姆的期望理論是構成參與式教學法的主要理論依據之一。心理學的觀點認為人的需要由外在性需要和內在性需要構成。外在性需要是客觀的不受參與者本身控制是由環境支配的。內在性需要是由參與者對參與過程的滿足和激勵的動力。具體應用到教學中，經分析發現其內在激勵來自于學生學習本身，內在激勵的加強可以提高學習積極性和自覺性。外在激勵的加強來自于教師對學生的不斷鼓勵和表揚。學生的學習效率在這兩種激勵同時得到加強的情況下會得到顯著提高。

自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的發布，參與式教學法作為培育人才的新手段正式進入我國教育領域，目前已發展成為教育改革的重要模式之一。目前國內開展參與式教學法的主要是本科院校和南方職業教育發達地區的部份高職高專院校。

2 生物分離技術課程實施參與式教學法的意義

生物技術產業已成為當前世界各國的支柱產業，伴隨生物技術產業快速發展，生物分離技術作為生物技術領域重要骨干支撐技術，課程改革意義重大，它以設計和優化高效分離過程及應用新型介質和設備為研究內容。因此學生主動參與和實踐動手能力是課程體系突顯的關鍵。參與式教學法是培養學生該技能的重要手段。“參與”是根據每位學生各自特點，委以不同分工，讓他們都能在不同的角色中充分發揮自己的才能、盡心盡力盡職盡責，從而增強學習的自覺性;在學習過程中不斷面對各種困難和問題，從而增強解決問題的能力，突出課前預習、課上參與、課程學習，強化學生參與學習的全過程。

3 參與式教學法在生物分離技術課程中的應用

為調動學生學習的積極性變被動為主動，參與式教學法將教學過程中教師的主體地位變為以學生為主體，學生由原來的被動學習、機械聽記，變為主動學習、自覺思考，提升學生學習是主體地位。以大大調動和提到高學生學習的興趣。參與式教學法的實施也改變了大多數高校學生“上課記、下課抄、考試背、畢業扔”筆記的現象。具體實施方法如下：

（1）開放式的教學內容。每節課開始前的一到兩天，通過微信群、QQ群、E-mail列表等方式，向學生發送教師制定的本節課的課程大綱以及學習要求，讓學生提前通過教材與互聯網獲取相關內容進行預習。生物分離技術課程教學內容的設置是已經有定論的內容+正在研究解決的問題，對于沒有定論的問題可以激發學生的好奇心，同時可以啟發學生積極地探索和思考。如非離子型聚合物沉淀法，不同學者對沉淀的原理看法不同，一種解釋是與有機溶劑相似，另一種解釋認為是PEG的空間排斥。同學們可以依據自己的想法進行分析和討論等相關內容的準備。

（2）開放式的討論。課上教師在講解的過程中引入相關問題，學生提前隨機分組以小組為單位，大家討論后每組學生闡述自己組對這一問題的認識，老師講完知識點后鼓勵學生提問題。每組學生根據知識點提出2個問題，由其他組的學生分別討論后作答，最后由教師總結和點評。課后，每個小組的討論結果與提出問題以照片形式發送至教師的電子郵箱，教師進行點評后整體傳回E-mail列表，供全班同學課后研究。這種方法在防止學生分神、注意力不集中時效果很好。

在課堂中根據課程內容及課堂情況隨機運用多種教學方法，如小組合作、研討式、頭腦風暴等的運用，活躍課堂氣氛的同時又提高了學生的參與度和學習興趣。如講萃取技術時，其中超臨界流體萃取有3種不同的工藝方法，分別為等溫法、等壓法和吸附法，學生分小組討論哪種方法最合理，使用最廣泛，最后由教師點評并總結。

（3）自主設計實驗方案并實施。實驗課程的實施是生物分離技術的重點和難點。學生特點與生活背景不同，擅長的方向也不同，在實驗課上教師要有針對性的分組，讓每個學生都有發揮自己才能的機會，讓他們投入到團隊中發揮各自的優點，激勵他們積極主動的參與到學習中。

如沉淀技術，結合本課所學各種沉淀技術，查找相關文獻，每組撰寫一種沉淀技術應用于生物大分子（淀粉、多糖、蛋白質、核酸等）分離的實例，包括實驗目的、實驗原理和實驗方案。經小組討論，制作匯報材料，課上進行匯報、展示最后的方案并實施操作。

任何成分的生物分離操作都是一個復雜的過程，所以實驗的設計就能綜合的培養學生的重創性思維和工程化能力，同時要幫助學生認識、反思及確定高效、經濟的最優分離工藝路線，為未來的工作奠定基礎。所以在實驗設計中小組成員各有分工包括資料查詢、方案設計、實驗操作、數據處理、結果整理等，這些都離不開組員們的精誠協作，在培養學生實驗能力的同時也培養了他們團隊意識和團結友愛的精神。

（4）運用信息化手段進行課前預習和課后復習。隨著智能手機的普及、5G網絡的加速建設、校園wifi的全覆蓋，“互聯網+”、物聯網已經走入了我們每一個人的生活，目前大部分學生都熱衷于使用電子產品和網絡，據此我們在課程實施過程中運用藍墨云班課、網易云課堂、校內自建網盤等信息化手段，在相關APP構建課程學習體系，此系統包括所有的教師授課資源與設計及課程要求，使學生的學習有路可走不再無方向性。通過微信群、QQ群、E-mail列表等實時了解和掌握學生學習的情況，即使學生擺脫枯燥的以筆記完成作業的形式又可以合理運用手機，旨在提高學生的參與度，讓學生積極的參與到學習中來。

（5）綜合性的考試。本課程改變傳統的單一考核方法，采用過程性考核與終結性考核相結合、理論考核與實踐考核相結合的方法，全面地綜合評價學生的各種能力。過程性考核主要以課程中小組討論的表現及課程上傳的討論結果與提出問題的質量為標準，既考核了學生的出勤情況，又掌握了學生課前與課上的學習情況。實踐考核以學生每次自主設計的實驗方案及實施表現為內容進行評分，根據實驗方案可以判斷出小組成員在方案的設計過程中對問題的理解和相關資料的掌握情況。而實施表現可體現出學生動手能力掌握的程度。

4 結語

《實施意見》的主旨是通過教育教學改革，從而提高教學質量和教學效果，最終促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設。實踐表明，在生物分離技術課程教學中運用參與式教學法，充分的調動學生學習積極性和個性的發展，增強學生的動手能力和創新思維，有效的提高了教學質量和教學效果，為創新創業提供更多更優秀的人才。

參與式教學法不僅可以培養優秀的學生，對教師的專業知識和組織能力都有一定的要求。通過以上方案的實施，提高學生的主動學習熱情，做到有效作業，高效課程，能夠使得學生在潛移默化中積極主動的進行學習，同時教師根據學生的背景和實時熱點引入和改變教案案例，不斷提高學生自主學習的熱情，進而達到課前預習、課上參與、課程擴展學習的效果。

教改之路還很長，為了更好的提高教學質量，我們要不斷努力繼續探索，為提高教學質量和效果繼續努力前行。

參考文獻

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